古诗词年段教学之“三重”

任春

摘 要：自实行部编版新教材后，古诗词教学地位空前提高。执教者须根据学生的年龄特点、知识水平、语文发展状况把握各学段的古诗词教学要求、侧重点，才能让学生循序渐进地学习古诗词，领略中国文化的博大精深。

关键词：古诗教学; 分学段教学方法

中图分类号：G623.2           文献标识码：A  文章编号：1006-3315（2020）9-029-002

“不学诗，无以言。”但由于种种原因，古诗词教学总让一线教师感到难教，造成这种种现状的原因，笔者认为主要是教师对学生学段特点了解不够。因此，笔者认为不同的学段，古诗词教学需分别有所侧重。

一、低年段——重积累：读之、诵之、歌之、舞之

对于低年段的学生，我们需顾及其形象记忆为主的特点。形象记忆是以具体事物为基础，在大致理解的基础上，要把重点放在引导学生有兴趣地诵读积累上。

1.读之，读懂大意

读古诗是学习古诗的基础。出示古诗，一要读准字音，注意平翘舌音、前后鼻音、多音字。比如《绝句》这首古诗中的有两个多音字：“行”和“泊”，在古诗中的读音是“háng、pó”。二要读懂古诗大意，尤其是加点字的含义。如《绝句》中“窗含西岭千秋雪”的含，不是平时的“衔在嘴里”的意思，而是“包含”的意思，诗中指远处的西岭山就像一幅画被包含在了窗子里。

2.诵之，诵出诗韵

韵是诗词格律的基本要素之一，是诗词的魅力所在。课上教师可通过示范诵读等方法，一来让学生读出诗的节奏：一般五言为“2、3”节奏，七言为“2、2、3”节奏，从而让学生感受诗的节奏美。二来让低年级学生借助拼音找到韵脚，从而让学生感受诗的韵律美。

3.歌之，歌其音韵

也许古诗的语言形式会因为年代的久远，造成学生理解起来的困难。但音乐是相通的。低年级学生具有爱唱爱跳的特点，播放古诗的歌唱视频，让学生跟着来唱一唱，这样的歌唱形式学生是非常感兴趣的，也在不知不觉地歌唱声中，学生轻松地背诵出了古诗。

4.舞之，舞其动作

低学段的学生除了爱唱，更爱动。不如让学生在歌唱的同时，根据这首的意思，设计几个动作，如《咏鹅》一诗中学习“曲项向天歌”就可以请生做一做“曲项”，学习“红掌拨清波”做一做“拨”的做动作。寓理解于舞动，将枯燥的古诗学习变得生动有趣。

二、中年段——重方法：学习“补白、替换、勾连”的方法

随着年级的升高以及知识的积累，到了中年段的学生，意义记忆所占的比例逐渐增加。因此，在中学段，教授一些有意记忆的方法去品读诗中的关键词就非常有必要了。

1.补白：古诗用词凝练，需要补充空白处，才能更好地解读古诗

如《小儿垂钓》这首诗中，“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”理解诗中的“遥招手”，就可以让学生来演一演，“补白”再现当时的情境。路人怎么问的？在哪里问？小孩当时什么反应？怎么答的？通过“补白”再现当时的场面，学生就明白了：因为离得远，路人声音比较大。因为声音大，小孩怕惊吓到了池里的鱼，所以赶紧远远地就向路人招招手，让他走近点再告诉他。

2.勾连：通过一个词、一类诗、一类事物的勾连，加深对古诗的理解

一个词的勾连：如在学习《小儿垂钓》中的“遥招手”，就可勾连“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”的“遥指”。两者皆是“远远的”，但又有不同。前者是“远远地招招手”，后者是“远远地指路”。

一类诗的勾连：如学习了《小儿垂钓》，就可勾连相关的儿童天真可爱的古诗。如勾连古诗《池上》“不解藏踪迹，浮萍一道开”，如古诗《村居》“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，如《宿新市徐公店》的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，如《回乡偶书》的“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，由此来帮助学生感受古诗中儿童的天真烂漫。

3.替换：将诗中关键词换一换，品一品，学习诗人遣词的奥妙

如《绝句》这首诗中的“一行白鹭上青天”的“上”。可以问“能用飞来替换吗？”学生通过交流发现，不可以。因为“飞”，可以朝任何一个方向去飞，而“上”必须是往天空上方飞，方向必须是往上的。其实这里也隐喻诗人对国家的期望。安史之乱得以平定，诗人此时回到成都草堂，一切皆生机勃勃。由此感受到诗人杜甫用词的准确性。

三、高年段——重品悟：探究诗人、诗情

《新课标》中指出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品内容和情感。”由此可见，在低学段注意了积累，中学段掌握了方法之后，高年段的古诗词教学，教师还要带领学生进行较为深入的体味和鉴赏。

1.探究诗人

从了解诗人的生平年代、性格特征、人生际遇中，学生真正进入诗人的内心世界，悟出诗作与诗人人生沉浮、灵感触动的关系。

如江苏省评优课观摩课，其中有一节五年级的《渔歌子》，老师在帮助学生理解“不须归”，是这样教学的。

师：对于“不须归”，你们是怎样理解的呢？根据古诗的内容来说说看。

生1：景色很美，被美景迷住了，忘记了回家。

生2：已經带着斗笠，穿着蓑衣，那就不需要回家了。

师此时补充资料：

每垂钓，不设饵，志不在鱼也。——《唐书·张志和传》

师：朝廷让张志和回去，你们猜，张志和回去了吗？张志和志不在鱼，那他志在哪里呢？

老师先通过古诗内容来猜“不须归”的原因，再补充诗人的人生经历，由此帮助学生走近张志和，理解他“淡泊明志”“宁静致远”的内心。

2.探究诗情

同一位诗人，由于境遇不同，写出的诗表达的情感也会截然不同。  如在教学李清照的《如梦令》，就可以引入另一首“昨夜雨疏风骤”的《如梦令》。通过小组合作、对比品味，学生会发现，“常记溪亭日暮”的这首《如梦令》，为诗人早期作品，由于当时诗人生活优裕，因此被这美酒、美景所“醉”。虽“误入藕池”，却因“惊起一滩鸥鹭”而喜出望外。再看““昨夜雨疏风骤”的《如梦令》，为诗人晚期作品，此时作者遭遇坎坷，因此“伤春醉酒”，写得凄冷惆怅。

学生在这样两首诗的对比探究下，《如梦令》这首词所表达的情感，有了更为立体、全面的理解。

有着悠久历史的古诗文，其教学对执教者有着更高的要求。执教者须根据学生的年龄特点、知识水平、语文发展状况，去把握各学段的古诗词教学要求，拟定更合理的教学方法，才能让学生循序渐进地学习古诗词，领略中国文化的博大精深。