高中语文学习任务群教学资源库构建研究

陈景星

摘要：随着国家经济和科技的蓬勃发展，在新时代素质教育视角下，高中语文教学应适当调整方向，以学习任务群为导向，通过教学资源库的构建提高学生语文水平。基于此，本文从语文教学对于学生的意义着手，首先简要分析了高中语文学习任务群教学资源库构建的要求，随后探讨了基于学习任务群构建高中语文教学资源库的具体对策，供教学同行参考。

关键词：高中语文;学习任务群;教学资源库

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0061-02

引言

纵观近几年我国教育行业的发展，普通高中为各级各类高校输送了大量优秀的综合型、应用型、创新型人才，因此，保证高中的教学水平至关重要，尤其是语文教学。随着我国综合国力的不断提升，作为出色的人才必须要有良好的文学素养，才能有更大的发展空间。当前阶段国内的语文教学模式尚有不足之处，新时代素质教育环境下，必须适当进行教学改革，而探索实践学习任务群模式来进行高中语文教学资源库的构建是提高教学成效的途径之一。

1.高中語文学习任务群教学资源库构建的要求

1.1 将课堂内容与学生生活进行联系。

在高中语文教学中，有些学生的语文阅读能力、交际能力都非常好，但是在书面表达中，学生的语文能力却会大打折扣，这是由于在当前阶段的高中语文教学过程中，教师进行语文教学活动大多把学生的人际交往和语言能力作为教学的主要目标，对于教导学生提高文学素养的教学任务往往有所忽视。在教学过程中，教师将语文课堂学习与学生的生活实际分离开来，学生进行课程学习时就会暴露出能力上的不足。在学习任务群模式指导下，高中语文教学应当将课堂内容与学生生活进行联系，即将语文的表达内容和表达方式统一起来，培养学生的语文综合应用能力。学习任务群的教学模式强调语文学习内容和语言的整体性，因此语文教师在教学过程中要打破传统的教学观念，实行课目内容教学和语言教学二者并举的语文教学模式，使学生在掌握语文课目内容理论知识的基础上加强对于语文语言的实际应用。

1.2 将语文学习与学生思维认知进行整合。

语言的学习与学习者的思维认知程度息息相关。对于学生而言，语文能力的发展与学生思维认识的发展应当是同步进行的，但是当前阶段部分高中的语文教学将学生的语言能力培养与文学思维认知相分离，学生的语言学习能力的培养是现阶段多数高中语文教学的重点[1]。语言能力培养是思维认知发展过程的结果，同时也是思维认知发展的工具。有效的语文学习要求学生掌握语文基础知识和语言技能，同时要求学生对于文学有清晰的思维认知。学生的语文学习需要通过语言促进思维发展，同时通过思维认知的形成反哺语文学习过程。因此，在学习任务群模式下，语文教师需要通过语文教学挖掘学生的思维认知发展潜能，从而促进高中语文教学资源库的构建。

2.基于学习任务群构建高中语文教学资源库的具体对策

2.1 明确课堂教学目标。

学习任务群模式在语文教学中的应用，并不具有唯一性。也就是说，基于学习任务群构建教学资源库，对于教师的教学活动来说，可以积极地应用于单独课目的教学实践过程;对于学生来说，学习任务群可以让其充分融入到学习情境中去。应用学习任务群构建高中语文教学资源库，首先应当重视课堂教学目标的制定。在教育教学工作中，课程目标的制定一方面要遵守素质教育理念下国家的相关教育规定，另一方面，制定课程教学目标也要充分结合学生的身心发展状况[2]。

在新时代素质教育视角下，高中语文教学中教师在设计教学方案时，确立教学目标必须以训练学生的语文综合素养为目的，有针对性的开展教学工作。基于学习任务群构建高中语文教学资源库，首先要求语文教师要对语文课目教学大纲进行深入研读，对应本地区、本校的人才培养目标进行语文教学目标的制定;其次要求语文教师对于学生的身心发展特点进行充分的了解，并且深入分析学生的学习需求和内心诉求。学习需求是指学生为了实现学习目标而需要学习的各种语言知识以及技能;内心诉求是指教师应当了解学生在教师开展教学工作时的心理活动，从而更好地调整课程目标。

2.2 深度挖掘教学资源中的价值。

教师在研究学习任务群在语文教学资源库构建中的应用价值时，对于教学资源的建设不能忽视学习任务群的作用。丰富的教学资源是教师拓展教学活动、增强学生对于课程学习的理解的重要基础。而当前阶段，部分高中在信息化教学资源建设特别是语文学科的信息化教学资源建设，建设路径亟待拓展。通过先进的信息科学技术手段的学习和应用，高中可以构建系统、科学、完善的信息化教学资源，丰富学生的学习活动[3]。一方面，高中要积极引进专业、系统的、适合本校语文教育模式的教育资源，如课程资源、互动资源、数字图书馆资源等，并对其进行资源共享，丰富信息化教学资源的内容。另一方面，语文课程组的教师要积极学习信息化技术，根据学生的身心发展状况制作具有特色的资源，填充学校的语文教学资源库。信息化教学资源得到系统的建设和充分的应用，才能促进语文教学质量和水平的进一步发展。

2.3 通过学习任务群丰富教学资源。

基于学习任务群构建高中语文教学资源库，语文教师在明确课程的整体教学目标和教学内容后，需要对教学过程进行思索和实践改革。因此，教师可以在学习任务群模式的指导下，通过加强学生的合作学习来丰富教学任务。在语文教学中，合作学习是素质教育的迫切需要，对于提高学生的学习能力和专业技能具有重要作用。以合作学习为主要方式、让学生成为班级主角的教学模式对于语文教学效果显著。通过学习任务群来丰富教学资源库，就是让学生以学习小组为单位，将课程学习与语文能力培养结合在一起，在课堂中互相学习，在课外活动和课下实践中互相帮助、互相竞争，使语文课堂成为学生自主探究和互相交流的有效平台，实现学生语文水平的提高。

学生相对成年人来说，有更加活跃的思维和创造性，但是，他们的能力需要教师的合理引导和开发。合作学习是就是开拓学生思维、激发学生创造性的有效方式，教师应当在语文教学中将同学们科学分组，让学生们主动参与学习、互帮互助，学生们能够明显的感觉到，自己是课堂学习的主人，自己的学习积极性就能大大增强。根据现代教育理论的观点，学生是班级的主体，教师在语文教学中要凸显学生的地位，放权给学生的学习小组，让学生实行小组自治，给每一个学生提供发挥自我能力的平臺，学生的语文学习能力、沟通能力、组织能力和创造才能都可以得到显著的提高。

教师要实行合作学习的语文学习任务群教学模式，首先要对班级的学生进行科学合理的分组，小组成员之间才能友好合作。教师在进行学生分组时，要充分了解班级内每一个同学的学习程度、性格特点以及组织管理能力，在分组时考虑不同成员之间的搭配是否合适，然后根据个体差异再进行微调，力求做到每一个小组的整体组织都能够合理[4]。合作学习在课堂上能够发挥巨大的作用。教师要鼓励学生在平常的语文课堂学习过程中，小组成员之间互相帮助和监督。课前合作预习新课，小组内学习程度较好的同学，带领成员进行功课的预习，帮助成员掌握听力教学的目标;课堂上合作归纳知识，小组长要组织和监督成员在课堂上认真完成课堂笔记，成员之间互相分享知识内容，互帮互助，查漏补缺;课后合作完成作业，学习小组成员之间要互相鼓励，完成教师留下的课堂作业，对于学习较为吃力的同学，小组成员要积极为其讲解课堂知识，帮助他完成任务。教师要在平常的语文教学工作中，鼓励学生加强小组成员的合作，让同学们提高学习效率，感受学习的快乐。例如，语文教师在教学开始前，给学生留十分钟的时间预习本堂课的学习内容，小组成员之间可以进行探讨，由语文学习小组长带领成员总结课堂重点内容。随后，教师进行课堂授课，中间提出问题时可以让学生互相交流，共同解决。语文课堂下课前，教师可以让学生合作小组共同完成课堂知识的总结工作，梳理本堂课的学习内容，从而充分保证语文教学的成效。

3.结束语

综上所述，在素质教育背景下，高中语文教学以培养学生的语文综合素养为目标，相对来说有更强的针对性。因此，在高中语文教学过程中，教师应当合理应用学习任务群教学模式来构建完备的教学资源库，将课堂与语言教学充分结合起来，明确每堂课的教学目标，全方位的锻炼学生的语文学习水平和综合能力。

参考文献：

[1]陈宏明.基于学习任务群开展高中语文教学[J].福建教育，2019（14）：44-46.

[2]岳峰，于大鹏.浅谈“学习任务群”视域下的高中语文专题教学[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2019，039（004）：103-107.