多形式培训考核在老年护理专科临床培训中的应用体会

刘凯蒂

[摘要] 目的 研究多形式培训考核在老年护理专科临床培训中的应用效果。方法 根据随机数字表法将2018年6月—2019年5月期间接受培训的护士40名分为两组，对照组20名采取实施传统教学模式，观察组20名采用多形式培训考核模式。将两组的考核成绩、教学满意度进行对比。结果 观察组的老年专科护理特色考核得分（96.18±2.45）分、老年患者管理考核得分（94.63±5.07）分、突发事件应对考核得分（95.46±4.20）分均高于对照组（P<0.05）;观察组的专科知识与技能评分（186.64±6.97）分、组织能力评分（6.20±0.56）分、临床教学能力评分（6.38±0.81）分、科研能力评分（2.68±0.53）分高于对照组（P<0.05）;观察组的教学满意度（95.00%）高于对照组（P<0.05）。结论 在老年护理专科临床培训中采用多形式培训考核模式，有助于护士综合素质、培训质量的提高，并可提升护士的满意度。

[关键词] 老年护理;专科;培训;考核

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）06（b）-0114-03

[Abstract] Objective To study the application effect of multi-form training assessment in clinical training of geriatric nursing specialists. Methods According to the random number table method， 40 nurses who received training from June 2018 to May 2019 were divided into two groups， the control group 20 adopted the traditional teaching mode， and the observation group 20 adopted the multi-form training assessment mode. The assessment results and teaching satisfaction of the two groups were compared. Results The scores of nursing specialty test stations in the observation group （96.18±2.45）points and the scores of management test stations in elderly patients （94.63±5.07）points were both higher than those in the control group （95.46±4.20）points （P<0.05）; Specialist knowledge and skills score of observation group （186.64±6.97）points， organizational ability score （6.20±0.56）points， clinical teaching ability score （6.38±0.81）points， scientific research ability score （2.68±0.53）points， higher than the control group（P<0.05）; the teaching satisfaction of the observation group （95.00%） was higher than that of the control group（P<0.05）. Conclusion Adopting a multi-form training assessment mode in clinical training for geriatric nursing specialists can help to improve nurses' overall quality， training quality， and nurse satisfaction.

[Key words] Aged care; Specialist; Training; Assessment

隨着经济水平的增长、医疗水平的发展，人口老龄化问题越发凸显，导致老年护理承受的压力不断增加。我国的老年护理事业正处于发展阶段，大部分护士缺乏对老年专科护理知识的了解，且未接受相关的系统教育及培训，未掌握相关护理技能，因此培养老年专科护士极为必要。专科护士是指在某一专业护理领域存在专长的专家型临床护士，老年专科护士能够在作为疾病护理者的同时，负责健康照顾、教育咨询、组织管理等多项工作，可使老年护理工作的压力减轻，对于患者生存质量的提升以及老年护理事业的健康发展具有良好的促进作用[1-2]。以往临床中传统的培训形式无法让护士较好地结合理论和临床实践，促使护士无法适应岗位，该文将2018年6月—2019年5月期间参与专科临床培训护士40名作为研究对象，对多形式培训考核应用在老年护理专科临床培训中的作用进行探究，报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

将参与专科临床培训的护士40名按照随机数字表法分为例数相同的两组。对照组（n=20）：年龄26～44岁，平均（32.04±4.16）岁;职称：主管护师6名，护师14名;文化程度：本科17名，硕士3名;职务：护士2名，科室总带教10名，护士长8名;工作年限：<5年5名，5～10年8名，>10年7名。观察组（n=20）：年龄27～45岁，平均（32.11±4.23）岁;职称：主管护师7名，护师13名;文化程度：本科15名，硕士5名;职务：护士3名，科室总带教11名，护士长6名;工作年限：<5年6名，5～10年9名，>10年5名。组间基本资料相比对差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2  方法

两组的理论课程内容、课时（一个月）一致，由已获得专科护士带教资格的教员根据护士的相关情况制定培训计划以及考核标准。

对照組采用传统教学模式。由教员先讲述理论知识，再通过观看多媒体课件、视频以及模拟演练等方式进行实践技能培训。

观察组实施多形式培训考核。（1）多形式培训：①培训前通过与学员进行面对面沟通的形式对其培训目标、期望掌握的内容等信息进行了解，对培训重点进行明确，以便制定符合临床实际需求的针对性培训方案，并结合国内外先进的老年护理专科护士培训经验对培训方案进行调整，主要内容包括老年专科理念、护理技能以及临床基础护理技能。临床实践课的课时多于理论课，为2：1。②根据学员的需求和建议增加培训方式，在多媒体授课、参观实践的基础上采用主角式培训法、案例教学法、情景模拟法等新的培训形式。（2）成绩考核：在培训结束后，采用多站式考核方法对培训效果进行评估。由带教教员、护士长讨论整理考试内容，不同的考核根据老年护理专科特点、护士综合素质等情况设置考核内容，考核成绩占比：平时理论成绩、结业时理论成绩分别为30%、70%，临床实践能力总分为100分，以结业时考核成绩为准。

1.3  观察指标

①记录两组的考核成绩。②在培训结束后两组护士均填写调查问卷，对护理实践能力进行自我评价。③在培训考核结束后由两组护士从教学安排、教学内容、教学方式、考核等方面填写调查问卷进行评价。

1.4  统计方法

采用SPSS 21.0统计学软件进行数据分析。计量资料以（x±s）形式表示，用t检验;计数资料以[n（%）]的形式表示，χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  考核成绩

观察组护士的考核成绩比对照组数据高，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2  护理实践能力评分

观察组护士的护理实践能力评分相较于对照组显著更高，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

2.3  教学满意度

观察组护士的教学满意度相较于对照组显著更高，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。

3  讨论

我国老龄人口的剧增促使老年护理的压力越来越大，且由于我国老年护理发展起步晚且教育培训环节薄弱，老年专科护士比较匮乏。目前医院中从事老年护理工作的护士多为一般临床护士，对老年护理知识的认知程度存在差异，且实践技能参差不齐[3-4]。为满足临床对高水平老年专科护理人才的需求，临床应将老年专科护士的培训提上日程。

在老年护理专科临床培训中，传统教学模式通常以教员为主体进行授课，枯燥的教学内容、单一的教学形式会导致学员丧失学习兴趣，影响学员的学习主动性，且在临床实践教学过程中无法有效结合理论知识，因此不能较好地胜任临床工作[5-6]。多形式培训考核针对学员的临床实际需求并结合国内外老年护理专科培训经验制定、调整培训方案，确定教学模块，能够在实现护理人文理念的同时，为临床培养出高素质的老年护理专科护士。多形式的培训中，通过多媒体授课、参观实践等培训形式可使学员掌握老年护理理论知识，并与临床实践操作相结合，通过主角式培训法能让学员充分展现自我，并通过小组讨论的方式提高学员对专科知识的掌握度，调动学员的学习积极性和热情，提高团队协作能力;通过案例教学法可培训护士独立思考、创新思维以及解决问题的能力，且能够使老年专科护士独立完成个案护理;通过情景模拟法可让学员存在代入感，加深对授课内容的认识和理解，有利于学员具备足够的能力和技巧为患者提供健康宣教以及心理干预，满足患者的健康教育需求。通过多形式培训能够丰富培训方式，创造趣味、活跃的教学氛围，促使学员在培训期间能够达到培训目标[7-8]。

多形式考核能够对该次培训效果进行有效评估，经过培训后发现，观察组学员3个考核成绩以及护理实践能力评分均更高，说明多形式培训考核能够培养学员的思维能力以及应变能力，有助于其在突发事件中冷静地处理问题，且可促进学员掌握老年护理专科知识以及实践技能。另外观察组的教学满意度高，这可能与教学安排合理、教学方式及教学内容丰富、教员临床经验丰富等因素有关。

综上所述，多形式培训考核可有效提高老年护理专科护士的专科知识和实践能力。

[参考文献]

[1]  刘墩秀，丁福，刘欣彤，等.老年专科护士核心能力评价指标体系的构建研究[J].解放军护理杂志，2016，33（13）：16-19.

[2]  鲁丰华，曾慧，范勇，等.老年专科护士胜任力的研究进展[J].解放军护理杂志，2018，35（15）：35-38.

[3]  柯彩霞，方海云，陈妙虹，等.广东省老年专科护士培训模式及实践效果分析[J].现代临床护理，2016，15（1）：69-73.

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[5]  刘梦涛，胡翠红，刘青青，等.老年护理专科护士培训基地建设与管理的实践和思考[J].全科护理，2016，14（18）：1916-1917.

[6]  闵丽华，温贤秀，梁礼莉，等.妇产科进修护士多形式培训实践与效果[J].护理管理杂志，2016，16（7）：496-497.

[7]  陈洁，胡海兰，申云飞，等.多形式培训考核在老年护理专科临床培训中的应用效果[J].中华现代护理杂志，2019，25（17）：2233-2236.

[8]  唐文娟.多形式教学法在养老护理员培训中的应用[J].现代医药卫生，2017，33（13）：1979-1981.

（收稿日期：2020-03-19）