临床实践中眼科护士培训体系的建立和教学思考

刘霞

[摘要] 目的 探讨在眼科护士临床实践中使用人性化的培训和教学的效果。方法 选择2018年1月—2019年11月时间内，该院进行临床实践的眼科护士36名，随机分为研究组和对照组，18名一组，研究组使用人性化的培训和教学，对照组使用常规的培训和教学，比较两组的教学成绩，护理质量，培训质量，以及护理满意度。结果 研究组教学成绩，培训质量，护理质量比对照组优（P<0.05），满意度比对照组高（P<0.05）。结论 在眼科护士临床实践中使用人性化的培训和教学，可以提供护士的教学成绩，培训质量，提高护理质量和满意度，培训和教学的效果显著。

[关键词] 眼科护士;临床实践;培训体系;教学;人性化

[中图分类号] R77 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）06（b）-0112-03

[Abstract] Objective To explore the effect of using humanized training and teaching in clinical practice of ophthalmic nurses. Methods Thirty-six ophthalmology nurses who had clinical practice in the hospital during the period from January 2018 to November 2019 were randomly divided into a study group and a control group， and a group of 18 people. The study group used humanized training and teaching. The control group used conventional training and teaching， and compared the teaching performance， nursing quality， training quality， and nursing satisfaction between the two groups. Results The study group's teaching performance， training quality， and nursing quality were better than the control group （P<0.05）， and the satisfaction was higher than the control group（P<0.05）. Conclusion The use of humanized training and teaching in clinical practice of ophthalmic nurses can provide nurses' teaching performance， training quality， improve nursing quality and satisfaction， and the effects of training and teaching are significant.

[Key words] Ophthalmic nurse; Clinical practice; Training system; Teaching; Humanization

臨床实践是每个医护人员在学习中都必须要经历的一个环节，临床实践会学到一些课本学习不到的专业知识和操作技能，为了以后护理工作奠定基础[1]。而且由于护士对护理的要求越来越高，临床实践对培训和教学的要求也越来严格。临床多对护士进行专门的培训，通过培训帮助其掌握知识，并且应用于临床。但是传统灌输式培训，虽然完成目标培训，但是护士的成绩仍然较低，对所学内容的掌握较差，实践的效果也并不好，因此如何提高培训质量和成绩，让其爱上这门学科，是急需解决的问题[2]。眼科是临床重要的科室，眼部疾病对护理的要求也较高，因此对于临床的培训和教学也要求较高[3]。该研究选取2018年1月—2019年11月该院进行临床实践的眼科护士36名为研究对象，探讨在眼科护士临床实践中使用人性化的培训和教学的效果。报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择在该院进行临床实践的眼科护士36名，随机分为研究组和对照组，18人一组，研究组护士年龄18～30岁，平均年龄（26.26±2.93）岁，17名女性，1名男性;10名大专，8名本科;对照组护士年龄18～30岁，平均年龄（25.94±2.54）岁;16名女性，2名男性;11名大专，7名本科。两组的护士在年龄、学历和性别上差异无统计学意义（P>0.05），该次实验护士均已签署知情书，并且获得了伦理委员会的准许。纳入标准：所有护士均为眼科，均第1次参加临床实践，并配合该次研究。排除标准：其他科室护士，精神性疾病，无法配合研究。

1.2  研究方法

对照组常规的培训和教学：教学根据教学大纲的要求进行，制定教学计划，由老师根据教学计划对护士进行统一的、系统的授课。培训由科室内制定相关的培训计划，并且严格按照培训计划，进行统一的培训。

研究组人性化的培训和教学：首先针对教学和培训内容进行有效的梳理，设定每次的教学和培训目标，完成教学目标再进行下一个内容的讲解，每次目标不要定太大，要能在最短的时间内完成。要营造轻松、温馨的教学和培训环境，寓教于乐让护士对所学的专业产生兴趣，在教学和培训中要理论结合实践，不要一味地填鸭式灌输，让每个进行临床实践的护士都参与到教学和培训中，可以让其参与到教学和培训内容的制定中，参与到教学和培训内容中，让每一个人当一次教学和培训的老师，对其他护士进行教学和培训。并且在教学和培训中要注重护士的心理，要鼓励护士，充分调动护士的积极性，通过表扬等方法让其更自信，对于其不良情绪要帮助护士进行及时的梳理，告诉护士心态是做好工作的前提。并且让更多的护士到病房实习，把学到的理论知识付诸实践。

1.3  观察指标

比较两组的教学和培训成绩（对所有护士在实习结束后，进行统一考核，考核以教学和培训内容为主，并进行评分，满分100分。85分以上为优，60～85分为良，60分以下为差。成绩优良率=[（优例数+良例数）/总例数]×100.00%）[4]，并且对所有护士进行护理的考核，评价护理质量，包括：专业技能、操作技能、服务态度、沟通能力，对考核进行评分，100分满分，分数越高护理质量越好[5]。满意度（对护士教学满意度进行调查，并对满意度进行评分，非常满意为80分以上，一般满意60～80分，不满意60分以下）[6]。对培训质量进行评价包括：自主学习、主动性、实践能力、学习兴趣，对考核进行评分，100分满分，分数越高培训质量越好[7]。

1.4  统计方法

用SPSS 20.0统计学软件处理数据，计数资料用[n（%）]表示，采用χ2检验;计量资料用（x±s）表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  护理质量评分

研究组专业技能、操作技能、服务态度、沟通能力均比对照组高，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  满意度

研究组的满意度94.44%比对照组61.11%高，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

2.3  教学和培训成绩优良率

研究组的教学和培训成绩优良率88.89%比对照组55.56%高，差异有统计学意义（P<0.05），见表3。

2.4  培训质量评分

研究组自主學习、主动性、实践能力、学习兴趣均比对照组高，差异有统计学意义（P<0.05），见表4。

3  讨论

临床实践是在校护理中最为重要的一个学习环节，护士在临床实践期间不仅能学到护理相关的理论知识，还能学到专业的操作技能、实践经验和临床应变能力，提升本身的护理水平[8-9]。而传统的教学和培训方法，多是由教师口述，护士都靠死记硬背进行学习，属于填鸭式教学，这样即达不到教学和培训的目标，还对护士产生较大的压力，也无法应用于临床[10]。

该次研究中，使用人性化的培训和教学，教学和培训成绩优良率（88.89%）提高，专业技能、操作技能、服务态度、沟通能力等护理质量也提高，满意度（94.44%）显著上升，培训质量提高，护士自主学习、主动性、实践能力、学习兴趣等均显著提高。人性化的培训和教学不仅注重护士的成绩，还注重其体验和心理，在教学和培训时以护士为本，尽所有能力，帮助护士在教学和培训时得到最大的收获。教学和培训不再是一味的填鸭式，通过寓教于乐的方法，让护士更愿意接受教学和培训，对于教学和培训的更感兴趣，兴趣是最好的老师，只有让其感兴趣，才能更好地进行教学培训，才能更快达到教学和培训目标，且有效提高成绩，提高护理质量[11]。

综上所述，在眼科护士临床实践中使用人性化的培训和教学，可以提供护士的教学成绩，培训质量，提高护理质量和满意度，培训和教学的效果显著。

[参考文献]

[1]  徐梅，蒲霞，王惠珍，等.手术室亚专科护理岗位管理体系的构建与临床实践[J].中国护理管理，2018，18（10）：1371-1374.

[2]  孟玲，李秀云，郑彩娥.康复专科护士培训体系的构建与实践[J].中国护理管理，2018，18（6）：28-30.

[3]  李晓丹，吴晓英，张静华，等.在职护士职业素养培训管理体系的构建及临床应用效果[J].中华现代护理杂志，2018，24（1）：114-117.

[4]  肖瑛琦，陈燕华，郭声敏，等.护理硕士专业学位与专科护士培训相结合的临床实践模式指标体系研究[J].重庆医学，2018，47（33）：54-57，61.

[5]  廖妙云，张文彬，邱梅园，等.PBL教学在眼科临床实习教学中对临床思维能力的培养[J].国际眼科杂志，2018，18（12）：116-118.

[6]  李燕姿，成小燕，候娟茹，等.在PBL教学模式中渗透医学人文理念的思考—基于手术室护理带教的实践[J].中国医学伦理学，2019，32（1）：121-123.

[7]  谢薇，杨万凤，冷羽，等.中医院护士分层培训体系的建立与实施[J].中西医结合护理：中英文，2018，4（11）：41-44.

[8]  解巍巍，刘丽娟，吴红男，等.PBL、CBL、TBL相结合教学模式在眼科护士培训中的应用[J].中华现代护理杂志，2016，22（32）：4702-4705.

[9]  徐小群，吴蒸，许多，等.手术室骨科组护士四位一体化培训体系的建立与评价[J].中华现代护理杂志，2016，22（19）：2718-2722.

[10]  王会，马曰霞，肖合存，等.血液净化专科护士临床实践培训中PBL教学模式实施及效果[J].国际移植与血液净化杂志，2018，16（2）：42-43.

[11]  朱宏晋.护士在职培训中实施TBL教学法的设计与思考[J].中国医学伦理学，2016，29（3）：541-543.

（收稿日期：2020-03-18）