探究高职院校思政课实践教学中的学生管理路径

倪轶群

摘要：随着时代的发展和进步，传统教学模式明显已经不再适用于高职院校思政课，而实践教学是改善思政课教学效果的重要举措之一。传统教学模式和教师自身的能力素质以及学生的综合素养等问题共同对高职院校思政课的教学效果产生了一系列影响，往往更注重院校的安排而忽略了学生的自身需求，更看重实践形式而对于实际效果并不十分关注等。文章对以上问题进行了分析，并探讨了高职院校思政课实践教学中的学生管理路径，以期不断提升思政课的教学效果。

关键词：高职院校;思政课;实践教学;学生管理

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0014-02

实践教学目前正被广泛应用于高等学校的思想政治理论课中，是改善思政课教学效果的重要途径[1]。实践教学中不但需要学生积极参与其中，同时也需要学生遵循一定的规则和制度，对教师自身的能力和综合素养提出了新的要求，教师要具备正确的学生管理理念并得以运用和实践，才能真正推进实践教学的进一步落实。高职院校在落实思政课实践教学时明显遇到了较多问题，学生的基础知识和行为习惯以及学习习惯都存在一定程度上的差异，为学生管理增加了较大困难，这也是高职院校思政课实践教学中遇到的主要问题。

1.高职院校思政课实践教学中学生管理的现况分析

1.1 校方安排重于学生需求。

实践教学自2005年实施以来取得了较好成效，在高职院校思政课中的应用也得到了广泛认可，很多高职院校在实践教学中结合了各项社会资源和校内社团进而开展了一系列户外教学活动，还通过网络授课等现代化教学手段不断提升了思政课的授课质量。但仍存在一个较大的问题，实践教学中更为注重校方安排，而对于学生自身的需求并不十分关注。通过观察发现，大部分高职院校都对实践教学进行了规划，其中要求学生积极参与其中，但在真正实施中发现，很多方案和规划并不受学生的欢迎，因此也就很难达到预想效果。很多院校的管理部门仍然在教学方案制定中更侧重于单方面的需求，而并未过多考虑学生的内心活动和具体需求，因此最终的实施效果并不理想，难免流于形式。

1.2 整体重于个体。

高职院校思政课教学中教师目前往往更侧重于整体学生的思想政治教育情况，对于某些个性化的学生并未给予足够的关注。面对目前的现状，个性解放是大学生中难以忽略的现象，因此在制定教学方案时不但要考虑统一化教学，同时也要考虑到个性化教学。在思政课的教学中仍然很受传统教学模式的影响，对于整体行动投入了过多的关注，而对于个人行动并未给予足够的关注。部分院校在开展实践教学时并不能保证学生的参与度，因此就组织部分学生开展小型的集体活动;还有一类现象，思政课在实践教学中更加注重班级学生的参与度，对于来自不同地区和背景的学生并不十分关注，往往忽略了他们的需求。

1.3 实践形式重于实际效果。

思政课是对高校学生展开思想政治教育的主要途径和方式，而实践教学是实现这一目标的有力方法，能进一步发挥出思政课的教学效果。因此在实践教学中不能只注重表面化和形式化，如果不能将实践教学深入发挥，就会让思政课的教学效果偏离原有目标，很难产生实际效果[2]。目前很多高职院校都存在这类现象，教师为追求学生的参与度而忽略了教学的深度，导致最终流于形式，学生在参与中并未收获到实质内容。还有很多院校在寒暑假实践活动安排上存在这类问题，更侧重于宣传效果，每个实践基地的停留时间都较短，往往拍照并收集好宣传资料后就匆匆赶往下一个实践基地。在此基础上，学生并未受到应有的思想政治教育，对于自身的意志和个人品质培养也并未产生太大启发，很难带来实际效果。

2.分析学生管理问题的相关原因

2.1 受传统教学模式影响。

我国有记载的教育历史长达两千多年，培养出了众多的优秀人才，一直为我国的发展提供人才储备，但随着时代的发展和进步，传统教学模式逐渐显现出了很多问题和不足。传统教学模式以教师为不可置疑的中心，教师是教学活动的主体和主导者，教学方式和方法都由教师来制定，若存在学生学习成绩不达标的情况，则认为是学生本身的问题。传统教学更注重文化知识的传授，对于学生自身能力的培养并未给予足够的关注，要求学生学习尽量多的文化知识，以追求博学为目标，而并不关注学生的学习能力和自身综合能力。此外，传统教学侧重于要求学生遵守纪律，并不推崇学生进行自由自主发展。我国的传统教育模式极为看重课堂纪律，还制定了严格的惩罚制度，某种程度上限制了学生的自由发展路径。

2.2 受教师自身影响。

思政课说到底需要教师来主导完成，以此教师自身的能力和综合素养会对教学效果产生极大的影响。教师首先要拥有坚定的马克思主义信仰，并具备丰富的马克思主义理论知识，这是我党和我国在建设发展中的指导思想，只有这样才能更好的展开思政课教学，确保思政课的教学目标不偏离。同时，教师还要具备丰富的人文社科知识，让学生对马克思主义的诞生背景和发展历程有一个更为清晰和清醒的认识，才能更好的理解和掌握马克思主义理论知识。此外，教师还要系统的掌握思政课的教学方法和相关规律，要充分学习讲课艺术。就目前的状况来看，很多高职院校思政课教师并不能达到以上要求，主要受自身学历和缺乏学习热情的影响，导致自身的能力和综合素养并未达标，進而严重影响了教学效果。

2.3 受学生自身因素影响。

学生是教育的受众，其自身的综合素养也会对教学效果产生很大影响。思政课教学有其自身的特殊性，学生的参与度和学习热情以及自我管理能力等都是思政课教学的重要基础条件。高职院校学生的综合素养存在一定程度上的差异，存在不尽如人意的普遍现象，主要受学生行为习惯和学习能力以及自我管理能力的影响[3]。比如在实践教学中要求学生提前预习课本知识，并展开自主性学习，通过网络等途径查找相关知识，但实际中很少有学生能做到这一点;在开展实践教学时经常会选择在户外进行，而高职院校学生并不能很好的约束自身行为举止，对于制定的行为规范往往置若罔闻。

3.对高职院校思政课实践教学中的学生管理路径提出相关建议

3.1 肯定个体价值并推进自我管理。

实践理论在马克思主义理论中占据着重要的位置。而实践行为需要实践理论作为基础条件，由于个体的不同，因此也会产生差异性的实践活动，实践活动会受到个人和地理环境等因素的影响，思政课在实践教学中也需要充分认识到这一点。个性解放是现代学生的特征之一，高职院校中学生的思维更加活跃，处于好奇心喷发的时期，且具备良好的实践能力，对于自身未来的发展有着各种想象和憧憬，很容易对新鲜事物产生兴趣。但高职院校学生存在一个普遍的缺点，就是基础条件不足，甚至会有一定程度上的自卑心理，学习能力和自主性以及自我管理能力都有待提高。鉴于此，思政课教师在实践教学中需要充分考虑高职院校学生自身的特点和情况，尽量做到扬长避短，充分重视个性化教学，将学生自身的潜能催生出来，旨在激发学生的积极向上品质和对于善良的向往，肯定学生的个体价值。高职院校学生可能在高中阶段并未发挥出自身的能力，表现并不十分优秀，但如果能在大学期间受到良好的教育，对其实施个性化教学，就能很大程度上给予其足够的尊重和肯定，進而激发出学生的各项潜能，以此让学生逐渐明确自身的发展目标，学会自我约束和自我管理，引导学生迈入良性发展阶段。

3.2 在教师的引导下实现整体管理。

要实现整体管理首先要认识到一点，个体是自身社会关系的综合，在自由发展中需要充分融入社会，因此在思政课教学中，并不能单靠教师来支撑教学主体[4]。传统教学模式中教师是主导者，学生只能被动的接受，教师为学生灌输各种知识和思想。随着时代的发展，教育改革正在不断迈向深入化，教师逐渐演变为一个引导者和指引者，尤其对于高职院校的学生来讲，加上信息化和网络化时代的到来，学生获取知识和信息的途径非常多元化，进一步凸显了教育主体的社会化发展趋势。但信息大爆炸也会带来一系列的问题，教师需要引导学生对获取的知识进行过滤和筛选，并不能一味的全方位接受，要坚持正确的理念和价值观，排除垃圾信息，并引导学生将碎片化信息进行系统化整合。教师在尊重个体化的基础上也需要不断指导学生，在思政课教学中要让学生意识到个人的力量永远是有限的，而集体的力量才是无限的，需要实现互相协作才能获取更大的力量。由于很多学生是独生子女，难免会存在不同程度上的以自我为中心的思想，通过一段时间的了解后可以让班级通过民主投票的方式选出班委会成员，进而实现整体化管理，让班级的凝聚力进一步提升。

3.3 提升服务意识并体现人性化管理。

人在发展过程中是不断变化的，需要从最初对人的依赖到物质依赖，最终才能迈向自由全面的发展，因此思政课教学也需要贯彻人性化的管理理念。思政课实践教学在具体的活动安排上需要体现出一定的服务意识，以学生为教学的根本，充分体现人性化。思政课实践教学需要校方各个部门通力协作才能完成，在学生管理中体现科学化和人性化，以学生的需求为出发点，让思政课的实践教学效果充分得以展现，避免出现实践形式大于实际效果的现象，让思政课实践教学落到实处。

4.结语

实践教学是高职院校思政课展开的重要方法，能明显提升思政课的教学成果[5]。就目前来看，高职院校思政课受到各方面因素的影响，当下的实际教学效果并不十分理想，实践教学活动的方案制定和开展方式仍存在较多问题。因此在高职院校思政课实践教学中想要更好的实现学生管理，让学生积极参与其中并引导学生实现自我管理、培养更好的个人品质，还需要不断的深入研究和思考，教学理念仍需不断创新。

参考文献：

[1]张喜英.思政课学生学习兴趣：现状、原因与对策分析——以黄河科技学院为例[J].现代商贸工业，2018（04）.

[2]薛凡.新时期高职院校思政课实践教学实效性探讨[J].桂林师范高等专科学校学报，2018（01）.

[3]姚高翔，罗显克.社会主义核心价值观融入高职思政课路径探析[J].中国职业技术教育，2018（08）.

[4]高星，朱权.提高高职院校思政课实践教学实效性的思考[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016（08）.

[5]张红霞，葛连山.高校思想政治理论课实践教学常态化论析[J].思想政治教育研究，2017（06）.