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拓展课外阅读,让英语学习不止于课堂

2020-09-26顾赟

内蒙古教育·理论版 2020年6期
关键词:课外阅读小学英语阅读教学

顾赟

摘 要:阅读是学生获取信息、认识世界、拓展视野的直接途径,苏霍姆林斯基在谈到阅读时,曾对学生提出这样的要求:“要善于在读书时思考,在思考时读书。做一个知识的探索者和孜孜不倦的求知者。”在小学英语教学中,我们不仅要关注课内阅读教学,还要放眼课外,以多元化的阅读资源,拓展学生的阅读视野,丰富学生的阅读体验,培养学生的阅读素养,让英语学习不止于课堂。

关键词:小学英语;课外阅读;阅读教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216(2020)06C-0039-02

阅读既是教学的,又是生活的,它既是我们语言教学的重要板块,又是学生开展自主学习、实现终身教育的重要途径。阅读是学生获取信息、认识世界、拓展视野的直接途径。苏霍姆林斯基在谈到阅读时,曾对学生提出这样的要求:“要善于在读书时思考,在思考时读书。做一个知识的探索者和孜孜不倦的求知者。”在小学英语教学中,我们要放远目光,既要用心教好课内文本,又要关注学生的课外阅读,以“广阅读”的教学实践活动,拓展学生的阅读视野,丰富学生的阅读体验,培养学生的阅读素养,让学生掌握自主阅读的技巧,形成课外阅读习惯,让英语学习不止于课堂。

一、培养阅读策略,让阅读更加有底气

阅读教学比起授之以鱼,更讲究授之以渔。在阅读教学过程中,教师要教会学生阅读的技能,帮助他们养成一定的阅读习惯,让他们在课外阅读实践中,能有“我会读”的底气。在日常教学中,教师要深化阅读方法的指导以及阅读技巧的培养,在读前、读中、读后开展有区别的、有针对性的阅读活动,如引导学生在读前对文本的关键信息及整体结构进行细致观察,并对故事的发展与结尾进行大胆预测。在阅读中,教师要以启发与引导为主,给学生一定的阅读线索,如逻辑严密的问题链、清晰明了的思维导图、指向明确的关键词、横贯全文的思维主线——情感线、时间线等,引导学生根据线索,开展有意义的阅读活动,让学生在读的时候有方向、有策略、有选择。

如在教学译林版英语六年级上册Unit8 Chinese New Year这单元“Story time”时,笔者在pre-reading中,引导学生通过抓主要人物、主要信息以及标题插图等,感知语篇内容,并预测其发展。

Task:Pre- reading

1. Talk about Anna.

(1)Q:Who is the email to? What is the email about?(抓关键词,无需细读每一单词)

(2)Read the introduction together.

2. Learn the first paragraph.

(1) T:Look, what does Anna say about Chinese New Year? (be going to)

(2)Try to guess:What date is it today?

A:Maybe it is the 10th of February today.

B:Maybe it is the 28th of February today.

(3)Why is Anna excited?

3. Predication:Work in groups.

(观察课文插图和标题,预测Anna在信里面说了什么?)

二、巧用信息媒体,让阅读更接地气

“互联网+”是当前教育教学的新环境,以信息技术整合学科教学,是阅读教学的新生态。在开展课外阅读活动时,教师要善于发挥网络信息的优势,创造出良好的网络阅读及分享平台,让学生有更多交流的空间。在这个过程中,教师可以充分利用互联网的便捷性,将课内教学与课外阅读整合在一起,让阅读内容更加丰富,阅读形式更接地气,以调动学生的阅读积极性。如在语篇教学的过程中,以交互式电子白板,推送主题相关的绘本读物、英语歌谣、趣味笑话等,能丰富学生的课外知识。

在日常教学过程中,教师要渗透各种形式的课外阅读,让阅读更加接地气。例如,在教学译林版六年Unit6 In the kitchen这一单元“story time”的阅读中,笔者将语篇分为Cooking time、Drinking time、Eating time三个部分,在语篇教学的同时,借助交互式电子白板,穿插阅读材料,以“课堂+微课”的教学形式,丰富学生的阅读视野与文化体验。

如在教学“Cooking time”时,笔者做了这样的设计:

第一, 观看第一部分卡通并回答问题。

T:What are they cooking in the kitchen?

S:Dad——meat with potatoes;Mom——some tomato soup.

第二,通过问题引导学习。

T:We know Dad is cooking meat with potatoes. How's the meat? Read Part 1.

S:It's nice.

T:How do you know that?(出示句子That smells nice,教学单词smell)

T:This is the meat. Can you smell it? (操练句型That smells nice.)

T:The meat smells nice. Can LT wait? (操练句型I can't wait, Dad!)

第三,微课教学,以视频的方式,介紹中国传统美食,如水饺、元宵等。

这样的阅读教学,既立足于教本,又联系生活,有一定的阅读拓展,有一定的文化渗透,使阅读课堂更加饱满,同时,微课教学的同步展开,也彰显了信息技术的教学优势,让课堂更显活力。

三、活化课外作业,让阅读更加有活力

作业是教学的延伸,是巩固并发展学生语言技能的有效途径。在以往的英语教学中,教师习惯了常规的作业布置,内容大致以读、背、写为主,英语课外阅读作业并不常见。随着英语的普及以及互联网的发展,在小学英语教学中,教师可以借助互联网这个新渠道,布置形式多样的网络阅读作业,如“趣味故事配音”“DIY电子绘本”“共读一本书”“打卡阅读”“微课学习”等活动,将作业与阅读巧妙地结合在一起,让学生在“做”的过程中实现“读”,活化阅读形式,让学生真正地喜欢上英语阅读,并且习惯英语阅读。

如在译林版六年级Unit 2 What a day!单元复习教学后,笔者在课后作业的布置中,设计了绘本阅读作业The very hungry caterpillar。在这个绘本作业中,笔者将电子书发布于班级钉钉群中,鼓励学生以自主阅读、交流阅读的形式,开展阅读实践活动,并以绘图的形式,画出毛毛虫从周一到周六的变化以及吃的食物,将绘图变成DIY绘本,在群里的家校本中进行打卡,之后笔者根据学生的完成情况,选出优秀作业,与学生进行交流。

总之,阅读是学生的个性化行为,在英语教学中,我们要重视阅读教学对于培养学生英语核心素养的重要作用,以春风化雨的形式,开展形式多样、内容多元的阅读实践活动,让阅读从课堂走向课外,从教材走向生活,提高学生的英语阅读能力,发展学生的英语阅读素养,进而让学生喜欢上英语阅读,并且坚持英语阅读。

参考文献:

[1]许伟.小学英语课堂教学中培养学生课外阅读能力的研究[J].读与写(教育教学刊),2019,(11).

[2]徐静.I want, Ican, I like——浅析小学英语课外阅读教学的问题和策略[J].才智,2019,(4).

[3]肖婷.优化课外阅读,提升小学生英语阅读能力[J].新教师,2019,(1).

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