整合历史知识，培养语文核心素养

赵文军

摘 要：小学语文教材中包含了大量人文和历史知识，历史知识的学习能促使学生更好地感受中国的文化底蕴。在小学语文教学中，要尝试将语文学科和历史学科结合在一起，促使学生提升综合素质。通过搜索历史资料、演绎历史剧、探究历史问题、分析历史背景等渗透历史知识，让学生提升语文核心素养。

关键词：历史知识;小学语文;核心素养

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）06C-0025-02

文化传承和理解是语文核心素养的重要组成部分，它要求学生能更好地理解中国传统文化，提升文化自信。由于中华文明源远流长，所以，在理解、继承传统文化的时候，必然会涉及一些历史知识。在小学语文教学中，若要让学生更好地继承并理解中国传统文化，就要尝试整合历史知识，让学生围绕各种历史材料进行分析，这样才能更全面地提升学生的历史核心素养。

一、搜寻历史资料，浸入情境

语文教材中涉及历史的内容比较多，尤其是古诗词、历史故事等，包含了大量的历史元素，在教学中要整合这些历史知识，鼓励学生围绕文本内容搜索相关的历史资料，了解古人创作该文学作品时处于怎样的场景中。这样有助于学生提升历史意识，强化对学生的人文素养。

在学习《端午粽》一文时，教师要组织学生展开历史资料的搜索活动，尝试寻找和端午节有关的资料，了解端午节风俗的时代变迁，了解与之有关的历史人物。这样学生能更好地进入到文本的情境中。有学生了解了端午节的来源，发现端午节的出现和屈原有关，人们为了纪念屈原而设定了端午节。还有学生探究了端午节的各种历史风俗，发现：“端午节有不少风俗习惯，有的风俗习惯我们现在已经很少保留了。比如蓄兰沐浴的风俗，我们现在基本没有了。但是吃粽子的风俗，一直保留到现在。”此时，教师便可引导学生进入到情境中：“那么，大家知道如何包粽子吗？粽子的口味如何呢？我们来看看作者如何展现端午粽吧。”在了解了相关的历史知识后再来阅读课文，学生的阅读会更加投入，能感受到端午节独特的风俗，体会到中华文化的源远流长。

在阅读古诗词时，要鼓励学生搜索历史资料，了解一下作品中提到的节日，搜索和作者有关的历史资料。在阅读文言文小故事时，也要注意引导学生搜索历史资料，让学生了解该故事的相关史实。这样能让学生进入到作品的情境中，有助于学生理解作品，更有助于学生体会历史精神，接受爱国主义教育。

二、演绎历史短剧，理解情感

小学生一般都比较活泼好动，所以，在教学时，教师要鼓励学生围绕历史故事编写历史短剧，让学生感受历史人物的情感，体会其内心活动。这样学生能建立起文本内容、人物形象、历史知识之间的多元联系，有助于学生更好地提升对文本主旨的理解。

《西门豹》一文叙述了西门豹在邺城利用河伯娶妻的事件惩治地方恶势力，禁止巫风的故事。由于该故事发生的年代距离学生生活的年代较远，所以学生很难理解当时的人们为何如此愚昧，崇信巫师。此时，鼓励学生参与到历史短剧的表演中，在演绎西门豹等人物的过程中，体会其情感。如有学生扮演女巫，在表演中加入了心理描写：“此地的百姓愚钝，我正好可以利用这个机会浑水摸鱼，赢得他们的尊重，也能骗来不少钱。”还有的学生尝试揣摩西门豹的内心活动：“我看此地的百姓对祭祀一事敢怒不敢言，若我不能破除巫风，怎么能称得上是合格的父母官呢？”在尝试演绎历史故事的过程中，学生了解了战国时期的信仰方面的知识，也搜索了相关的历史资料，更好地体会了西门豹的情感，并感受到了他一心为民的高尚情操。

在尝试演绎历史短剧的过程中，学生更积极细致地理解文本中的词句，并自主收集、分析和作品有关的历史知识，这样就促使他们能更好地进行角色体验。学生尝试在历史的潮流中感悟人物的命运，从而树立起客观的历史意识，能让学生更好地理解中华文明，提升语文的核心素养。

三、探究历史材料，领悟主旨

小学生的思维能力不够发达，所以在分析作品时，他们常常很难深入下去，探究作品的主旨。这个时候要充分利用学生的好奇心，抓住学生喜欢探究历史知识的特点，引导学生自主搜索历史材料，并结合历史材料分析文章的主旨。这样学生就能将历史知识的学习和文本主旨的探究融合在一起，提升语文综合素养。

在学习《将相和》时，学生不理解将相和对于赵国为何有如此重要的意义，所以也很难深入理解文章的主旨。要让学生更深刻地理解作品的主旨，则要给其推荐一些历史材料，引导其展开自主探究。首先要让学生了解一下春秋战国时期的官衔制度，这样学生就能了解廉颇和蔺相如都是国家重臣。其次要了解一下当时国与国之间的关系，学生认识到：“当时是列国乱战的时候，这个时候廉颇要和外国战斗，而蔺相如则要管理国家社稷，两人都十分重要。”鼓励学生结合历史材料探究作品的主旨：“那么如果两人不和，对于国家来说意味着什么呢？两人和好又意味着什么？”在这个基础上，学生认识到：“蔺相如有容人之量，而廉颇知错能改，两人同心合力，能更好地保护赵国。”由此入手，学生逐渐领悟到了文章的主旨。

不管是文本的阅读还是对历史知识的学习，都要经过主观内化、吸收的过程，才能和学生的认知体系融合在一起。所以在教学中，要发挥学生的主观能动性，引导学生围绕历史材料进行探究，尝试发现作者的创作意图。这样学生能突破文本阅读的思维定势，在整合历史学科的基础上领会文本的内涵。

四、分析历史背景，把握特色

在语文阅读教学中，若学生的理解不够深刻，则要引导学生尝试探究作品的创作背景。因为有不少作品是古人创作的，所以学生要和历史学科整合起来，了解相关的历史知识。在指导学生阅读时，要鼓励其分析历史背景，思考特殊的历史背景和文章的写作风格、语言特点之间是否有一定的联系。

在学习《题临安邸》时，学生从诗歌中体会到了浓浓的讽刺意味。但是，他们虽然体会到了作品的语言特色，却不理解作者为何要创作这样一首诗。此时需要教师鼓励学生尝试分析作品的历史背景。“大家知道临安是什么地方吗？为何它会有这样一个名字呢？当时的社会现状是怎样的呢？”学生在分析历史背景时了解到：“这里的临安指的是杭州，在金人攻克了汴京后，宋朝的统治者就来到了南方，在杭州定都，并改名为临安。可是，作者发现统治者并没有将这里当成是一个临时的安定之所，而是沉迷于声色犬马之中，所以他十分气恼，创作了这首诗歌。”学生感受到了作者浓浓的爱国情怀，认识到作者的十分担心国家的安危，因此才会在写诗的时候融入了反讽的语气，使这首诗歌呈现出独有的语言特色。

在结合历史背景分析作品内容、特色的过程中，学生能更好地把握不同作者的写作特点，了解特定时代的人文风貌。同时，这也能让学生建立起对古代历史文化的深刻认知，从而更好地继承和发展中国优秀传统文化。

小学语文教学要基于“文史不分家”的特点，根据《基础教育课程改革纲要》的要求，结合文本的特点科学灵活地选择历史资料，将其融入到阅读教学中。这样不仅能提高学生的阅读赏析能力，体会作品文字的生动性，更能让学生了解各种历史知识，理解优秀传统文化，有助于提升其文化传承和理解方面的语文核心素养。

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