聚焦课后练习 提升学科素养

肖青花

课后练习是教材的重要组成部分，是编者对教材编排意图的体现，也是教师把握教学目标的重要参照。如何发挥课后练习的作用，有效落实语文要素，从而提升学生的学科素养呢？笔者以统编版教材六年级语文为例简要分析。

一、任务驱动：继续夯实听、说、读、背、讲的语言基础

统编教材依据儿童语言能力发展的特点，循序渐进地培养学生听、说、读、背、讲的能力，其本质是体现语文的实践性，指引教师从教课文内容走向培养语文能力。在低段、中段的课后练习中，编者有意识地提供了一些训练学生积累语言、表达语言的抓手和方法。以讲故事为例，二年级下册《小马过河》课后第2题要求学生试着用“马棚、愿意、磨坊、驮、挡住、为难、吃惊、难为情”等词语，讲讲这个故事。有了这些重点词语的提示，讲故事的难度就降低了。《蜘蛛开店》课后第1题要求学生朗读课文，根据示意图（如下图）讲讲这个故事。这个思维导图提示了故事的主要人物、情节，以及他们之间的逻辑联系，给学生搭建了一个讲故事的框架，为学生有条理地表达创造了条件。

随着年级的升高，在原文再现式讲述的基础上，高段语文注重通过创造性表达，训练学生的语言理解能力和运用能力。即：能读懂文本的主要内容，了解文本表达特点，知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感;能根据具体的语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试运用自己获得的言语活动经验顺畅交流。以上册为例。

[课文题目 课后练习 编者意图 狼牙山五壮士 朗读课文。根据课文内容填一填，再讲讲这个故事。

接受任务→（    ）→（     ）→（     ）→跳下悬崖 利用小标题，创造性地复述课文。 桥 有感情地朗读课文，注意读好短句。 课文短句多，结合故事情节的发展，处理好语气的轻重和语速的快慢，通过朗读表达情感。 开国大典 默读课文，体会新中国成立时人们自豪、激动的心情。

想想从群众入场到举行游行，课文写了哪几个场面，连起来简要说说开国大典的过程。 学会梳理课文所描写的场面，初步把握主要内容。

结合具体语境，体会开国大典的热烈气氛和人们激动、自豪的心情。 书戴嵩画牛 用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。 丰富故事情节，把故事讲得具体生动。 ]

针对这样的要求，教师宜设计任务驱动式练习，引导学生逐步达成教学目标。以《狼牙山五壮士》为例，教师可以设计这样的学习任务单。

1.课前通过看书、查资料、看电影的方式了解故事发生的时代背景，查找“狼牙山”“晋察冀根据地”“抗日战争”等资料。

2.用较快的速度读课文，思考：课文是按什么顺序写的？

3.再读课文，思考：课文围绕事情发展的顺序写了哪些内容，概括出每个部分的小标题。

4.根据小标题的提示，连起来说一说这个故事。

因为抗日战争时代与学生的生活已经相距甚远，所以问题1让学生通过查找资料、了解背景的方式快速进入文本。这项任务可以放在课前。概括小标题（问题3）是任务单中的难点，怎样帮助学生在已有学习经验的基础上顺利完成任务呢？教师可以在教学中教给方法，即引导学生先找到段落中一些关键词句，再提炼信息、加以概括。例如：找到第二自然段中的关键句“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山”之后，抓住关键信息进行提炼，便是“痛击敌人”。用同样的方法，可以概括出“引上绝路”“峰顶歼敌”等小标题。在此基础上，说一说这个故事，即问题4，就变得容易了。学生在说故事的时候，我们还可以分解难度，如通过小组合作，先一人说一部分，再试着由一个人连起来说完整的故事。此项任务，有时间可以放在课上完成，没有时间则可以放到课后完成，但一定要有检查和反馈。

再以《书戴嵩画牛》课后练习为例。“用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事”就是要通过想象补白的方式给故事添枝加叶，把文言文故事变成白话文故事。如何把不足100字的文言文故事讲得具体生动？教学中，教师可以引导学生充分联系生活实际，抓住人物的神态、动作、心理等细节展开想象，通过补白细节，把故事说得具体生动。如：“好书画”的杜处士会有怎样的表现？读到“尤所爱，锦囊玉轴，常以自随”时想一想，杜处士会怎样做呢？牧童“拊掌大笑”，杜处士“笑而然之”，此情此景，人物会怎么说、怎么做？

二、搭建支架：在方法训练中发展阅读思维和写作表达能力

统编教材课后练习常常借助课文内容进行思维能力、习作表达能力训练，以达到读写并进、推进习作实践的目的。

《竹节人》是六年级上册第三单元中的一篇课文。这是一个阅读策略单元，要求学生根据阅读目标选用恰当的阅读方法。教师备课时应根据阅读策略，围绕提示语和课后练习设计教学环节。《竹节人》的提示语和课后练习要求完全吻合，它们的目标是一致的。即：

如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？

1.写玩具制作指南，并教別人玩这种玩具。

2.体会传统玩具给人们带来的乐趣。

3.讲一个有关老师的故事。

教材中的课后练习，以三个小伙伴交流的方式提示了三种不同阅读任务下的阅读策略。笔者依据阅读需要，紧扣课后练习提示，引导学生整体感知课文内容后，确定自己感兴趣的阅读任务，并根据阅读目的对材料进行取舍，选择恰当的材料进行阅读。例如，第一个任务，重点引导学生关注与竹节人制作相关的3～7自然段，并提炼信息：制作竹节人需要准备什么材料？分为哪几个步骤？每个步骤怎么操作？继怎么制作竹节人之后，课文在8～9自然段写了怎么玩竹节人。教师要求学生独立阅读思考、作批注，然后小组交流、全班反馈。不少小组在读懂文字的基础上，用空笔芯和线做成简易的竹节人，把文字变成实物融入了心里。第二个任务是“体会传统玩具给人们带来的乐趣”。在指导学生完成任务一的基础上，教师由扶到放，聚焦8～19自然段，引导学生体会“我们”装饰竹节人、斗竹节人时的有趣、欢乐和投入。教学中，笔者请制作简易竹节人的小组上台演一演玩法。学生边玩边用文本中的文字进行介绍，感受到了无比热闹的“搏斗”场面和当时的惊心动魄。第三个任务是“讲一个有关老师的故事”。笔者结合课后提示，重点指导学生复述课文。即：放手让学生自学，梳理故事的起因、经过、结果，先在小组中复述，然后个别复述，最后自由选择内容进行复述。由于前期搭建了有效的支架，学生表达时十分顺畅。

有些课后练习直接指向习作能力的训练。如六年级上册《穷人》的课后小练笔。

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”

两个人沉默了一阵。

沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

很显然，这是对桑娜第一次沉默的心理活动进行想象和补白。通过心理描写体现人物形象是本文写作的一大特色，尤其是桑娜的心理，课文写得特别突出、動人。教师可以借文发力，引导学生在深刻理解人物形象的过程中，走进人物的内心世界。如：在“桑娜抱回孩子”的情节之后，引导学生分角色朗读8～20自然段，抓住重点词句“忐忑不安”“自作自受”“惊”“沉思”“脸色苍白”和标点符号“？”“！”“……”，联系具体语句体会桑娜紧张、担忧、不安、犹豫的心情，揣摩人物的内心活动。有了情感的铺垫，还需要给学生搭建一个支架，即如何写好心理活动。如：从内容上引导学生结合桑娜的家庭境遇想想她如何向丈夫开口、他会不会答应，如果丈夫不同意，她会怎么做;从形式上，借助不同的范文片段，引导学生了解直接描写、内心独白、心理分析、行动表现、环境衬托等常见的心理描写方法。有了这些方法的支撑，学生习作时内容就会丰富多彩，语言也就不再单调乏味。

三、主题链接：在有效拓展中培养自学和独立思考的能力

统编本教材以人文主题和语文要素双线组织编排单元内容。高年级语文教材的课后练习多以阅读链接的形式，从人文主题或语文要素出发，对课文内容进行拓展和延伸。教学中，如何在有效地拓展延伸中由一篇带动多篇，由课内走向课外，培养学生的自学能力和获取新知识的能力呢？

六年级下册第一单元的人文主题是“民风民俗”。第一课《北京的春节》安排了这样的课后练习：“下面的‘阅读链接也写了过春节的事情，读一读，想想与老舍笔下的春节有什么不同，和同学交流。”“阅读链接”中选用的是作家斯妤的《除夕》中一家人围炉迎新送旧的情景。

学完老舍先生的《北京的春节》之后，学生通过富有京味儿的语言、有详有略的描写，对老北京过春节的风俗习惯有了充分了解。在老舍先生笔下，北京的春节喜庆、热闹、美好，富有浓郁的中国传统文化韵味。而不同的年代、不同的地区，或者同一地区不同的人又是怎么过春节的？课后练习围绕“春节的风俗习惯”这一主题作了有效拓展，丰富了节日习俗信息。学生在自主阅读短文中，自然而然地会把斯妤笔下介绍南方福建过年习俗的《除夕》与课文中的除夕做比较，从内容、语言风格、描写方法等方面感受到北方的年和南方的年不一样的味道，进而感受到中华文化的博大精深。

在此基础上，笔者介绍学生阅读其他作家笔下的春节，比如梁实秋的《过年》、冯骥才的《年意》、冰心的《童年的春节》等。

纵观六年级语文教材，像这样的“阅读链接”还有很多，如下表。

[课文题目 人文主题 语文要素 课后阅读链接 花之歌 触摸自然 阅读时能围绕所读的内容发挥想象。 《杨柳与水莲》 十六年前的回忆 志向与心愿 阅读时关注神态、言行的描写，体会人物品质;查阅相关资料，加深对课文的理解;习作时，选择适合的方式进行表达。 《囚歌》 为人民服务 志向与心愿 阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质;查阅相关资料，加深对课文的理解;习作时，选择适合的方式进行表达。 《十里长街送总理》 ]

语文学习资源十分丰富，而教材容量极为有限。教师用好课后练习中的“阅读链接”，将课内与课外资源有效链接，将更多的学习主动权交给学生，学生的学科素养就会得到有效提升。

（作者单位：黄石市沈家营小学）

责任编辑  姜楚华