基于学生在线学习的教学探索

龚建勇

线上教学，师生之间不能面对面地即时互动，或多或少地会影响教学效果;但是，如果巧用网络教育资源，线上教学往往能起到出乎意料的教学效果。武汉市江汉区红领巾学校对线上教学的探索为广大教师提供了一个很好的借鉴。

为有效提升线上教学质量，武汉市江汉区红领巾学校阳光校区结合学情，遵循“因材施教”的教学原则，尝试线上分层辅导教学，借助课前预学、课中共学和课后延学落实在线教学内容，取得了较好效果。

一、课前预学

课前预学是学生自觉运用所学知识，对新的学习内容预先进行了解、质疑和思考的主动求知过程，它有利于培养学生自主学习习惯及解决问题的能力。学校基于学情，从预习单的设计和使用上进行线上教学的分层辅导。

预习单由五部分组成，内容分层由易到难，依次为熟读课文、预习字词、内容感知、资料搜集和阅读质疑五个层次，每个层次按照难易梯度设置，便于学生根据自身的学习能力分层完成预习任务——基础薄弱的学生必须完成熟读课文和预习字词的任务，鼓励量力完成其他内容;有待提升的学生必须完成前三项内容，鼓励尽力基本完成;自主能力强的学生则必须完成预习单上的所有内容。

以《跳水》的预习单为例：基础薄弱的学生能力偏弱，要在“读准字音，读通句子，熟悉文本”上下功夫，要量力落实“基础训练（字词的识记、书写）”;有待提升的学生能较为轻松地完成前两项预学任务，并能“初步了解课文内容，基本理清文章脉络”，要尝试“了解文章相关信息，提升搜集处理资料的能力”;自主能力强的学生则要在“学会多方面思考，培养质疑能力”上推进，提出预学过程中产生的问题，提炼出有价值的问题，留待课中共学中解决。这样操作既针对预学内容分层，又根据学生自身能力进行分层，解决了“众口难调”的问题。

此外，学校还根据分层目标达成的原则，展示优秀预学单，推广预学好方法，并依据校本奖章“学业美雅章”，从“作业自主” “学有兴致” “乐表创见” “学贵有思”四个方面分别对自主预习完成率及正确率较高的学生，对敢于挑战不畏难的学生，对善于积累、乐于思考的学生进行颁奖，学生将自己获得的“美雅章”上传到自己的“成长地图”，学校则把学生所获“美雅章”种类和数量，作为学生参与评优、评先的重要依据，促进学生课前预学。

二、课中共学

无可否认，线上授课对教师和学生来说都是一个挑战，为提高学习效率，学校要求教师聚焦课堂笔记、作业、单元习作辅导三个方面，对学生进行分层辅导。

1.课堂笔记分层辅导

边听课边做笔记能促使学生专注学习，帮助学生理解文本内容，提升学生归纳总结的能力。针对不同学习能力的学生，学校分层拟定了不同学生的课堂笔记标准。

基础薄弱的学生可利用圈点勾画的方式标注要点，这部分学生在观课初期，只是作为旁观者，不知道如何做笔记，学习效果很差。教师就为他们提供具体笔记标准参照和借鉴范例，引导他们边观课边圈点勾画。渐渐地，他们会在课本上记上一些字词，共学参与度提升了，学习效果比前期有了进步。

有待提升的学生可运用感悟批注的方式记录思考所得，这部分学生基本掌握了记笔记的方法，刚开始只专注做笔记，把重点内容和非重点内容都记下来，学习效果并不明显，教师则对他们进行针对性指导，指导他们 “笔记不在贪大求全”，而在于“记要点”“圈重点”“标难点”“写感悟”，还可以用“长句变短语”“写下关键词”“颜色符号区分”等方法做笔记，提升效率。

自主能力强的学生则可以运用归纳提炼的方式提升思维，深入理解知识点。这部分学生自主学习能力很强，笔记条理清晰、重点明确，教师建议他们结合在线学习，把学习内容用思维导图的方式归纳清楚，也可作为对整节课要点的梳理，便于今后复习时使用。

2.作业分层辅导

作业完成情况直接反映了学生的学习态度和学习效果，因此，作业分层辅导应成为线上辅导的重要内容。

每一课完成在线学习后，教师布置课堂作业练习，学生根据自身学习情况尽力完成自己能做的题目，和预习单的完成要求一样，各层次学生均有必做题和选做題。学生完成后，教师公布参考答案，学生对照答案自查并订正错题后上传，再由教师批阅，教师根据批阅情况和学生提出来的疑难点答疑辅导。

答疑辅导时，学校采取两个分层策略：一是聚焦难点和疑点，集中解决;二是身份互换，互帮促学。在教学中，鼓励学习能力强的学生分享自己的学习经验和作业，鼓励他们以“小老师”的身份讲解自己的解题思路，在共学中相互促进。

3.单元习作分层辅导

每个单元均有习作练习，单元习作分层辅导在线上学习中起着不可替代的作用。

在上完习作指导课后，学生完成习作初稿，教师初改，梳理共性问题，对习作质量分层。然后，分两步进行分层指导：一是通过“腾讯会议”集中指导，解决共性问题，学生修改自己的文稿;二是通过生生互动，教师帮扶。以第六单元习作《神奇的探险之旅》为例，在指导学生写作时，教师帮助其搭建支架，对审题、选材和写作方法进行细致指导，明确单元习作要素是“能够根据情景编故事，把事情发展变化的过程写具体”，初步拟定写作提纲，在此基础上借助口头片段作文把每一次探险过程说具体，再转化成为书面作文，形成初稿。

对于单元习作训练，除了借助课后仿写的小练笔予以强化等常规操作之外，学校还引导学生关注时事。疫情期间，有的学生将有关疫情的感悟写下来，像《你是冬日里的一缕阳光》《讨冠毒檄》等作品在新闻媒体、《楚才作文》或微信公众号等平台上发表，享受到当小作家的成就感。

三、课后延学

学校的课后延学除了教师在每次网课后进行的要点疏导、重点答疑外，还在每周的主题阅读活动中具体实践，立足课内，放眼课外，结合单元主题和学习内容开展丰富的阅读活动，在活动中分层落实阅读。

比如，五年级学生阅读“四大名著”时，通过制作漫画来展现故事情节、表现人物形象，或借助艺术形式强化阅读元素;还可以就某个片段进行音频练读，或借助配音秀软件对改编的电视剧进行趣味配音。学生根据自己的实际操作能力完成，教师则根据其完成情况进行分层辅导，充分尊重学生的个性选择和个性学习。学生在这种常态化的主题阅读活动中不仅拓宽了阅读面，提升了阅读能力，主动学习的兴趣也被激发起来，由被动学转为主动学。同时，主题阅读活动打通了学科之间的联结，激发起学生对其他学科的兴趣。

比如，五年级主题学习阅读“四大名著”，学生借助现代科技配音秀软件进行影视配音，就是信息技术在语文阅读中的实际运用。

（作者单位：武汉市江汉区红领巾学校阳光校区）