李文静：把生活搬进教室

“张文瑾同学，你好！听说八（2）班的同学都很喜欢李文静老师的英语课，你也喜欢吗？为什么？”

“我也很喜欢李老师的英语课，因为李老师在上英语课时，能够把现实生活中的场景搬进课堂，让我们在真实的现实场景中学习英语知识，进行英语交流，我们再也不学‘哑巴英语了……”

以上对话是记者7月28日在襄阳市45中采访湖北教育第一届“教研名师”李文静之后，随机侧访家住学校附近的八年级学生张文瑾时的一个小片段。

钻研是一种精神，总结是一种能力

7月28日上午，记者在襄阳市教育科学研究室郭强书记的陪同下，驱车前往襄阳市45中采访李文静。途中，郭书记给记者简单介绍了李文静：李老师热爱英语教学，善于钻研，勤于思考，敢于创新，有强烈的教科研意识;自她调入樊城区第45中以来，教学成绩一直名列前茅，教研成果也颇为可观。

正式采访之前，记者与李文静进行了简单的沟通。从她从容的言谈和提供给记者的教研资料中，记者发现郭强书记的介绍并非溢美之词。

2007年7月，成绩优异的李文静从湖北第二师范学院毕业，为了夯实自己的教学功底，扩大自己的教学视野，她当年没有像其他毕业生那样直接参加工作，而是到武汉市江夏区第一中学跟班继续实习。2008年6月，她凭借优异的卷面成绩和优秀的面试表现，从众多的应聘者中脱颖而出，被襄阳市高新区米芾中学（原襄阳市高新区28中学）录用，担任七年级英语教学工作。

李文静比一般的新教师多了一年实习经历，再加上她善于钻研业务，勤于思考，在极短的时间内，她的英语教学就步入正轨，所任教班级的英语成绩在整个年级显得很突出。到期末考试，她所任教班级的英语成绩已经占到年级第一了。面对这样的成绩，她没有沾沾自喜，而是不断地博览相关的教育教学理论，不断地总结自己的教学工作，从中挖掘英语教学的真谛。比如，她从《学记》 “故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也”中，体悟出“良好的师生关系对于学生学习英语有着难以替代的作用”，明白了要让学生喜爱英语，就必须让学生喜欢英语教师的道理。于是，李文静努力与学生打成一片。上课，她是一名严肃认真、对学生要求严格的英语教师;下课，她是一名与学生平等相处、无话不谈的大姐姐。双重身份的确立，让她的学生更加亲近她，更加喜欢她所任教的英语课。李文静不但善于学习，而且善于总结。在一年多的课堂英语教学分析和教学得失总结的基础上，她总结出一些自认为成功的初中英语教学技巧：音标教学靠讲、说，单词教学靠背诵，语法教学靠巩固，句型教学靠练习，写作教学靠模式。在这种应试型英语教学思想的指导下，李文静的英语教学越来越“成熟”，学生成绩也越来越突出。在28中任教的四年时间里，她所任教班级的成绩一直稳居全校同年级第一名。

学以致用，是英语教学的最终目的

2011年9月，学校组织开展“祖国在我心中”文艺会演活动。一向热心学校各种文体活动的李文静积极报名参加，安排学生以“说说我的家乡”为题准备一个纯英文表演节目。李文静前前后后忙活了半个多月，指导学生搜集资料、修改脚本、纠正不规范的语法表达，并和学生一起参与节目彩排。她本以为自己的辛苦付出会得到热烈反响，但在文艺会演舞台上，学生的表现却让她很失望——台下的观众反应平平，甚至连掌声都断断续续。原来，学生平时的所学所考都是书面英语，即使是听力教学和考试，也只是采用选择正误的方式检测学习效果。一到大庭广众之下，面对台下的全體师生，参演节目的十几名学生一下子蒙了，彩排时的规范表达被紧张的情绪弄得不伦不类，连很简单的英语单词也忘了，更不用说随机应变了。这次不成功的表演，让善于思考的李文静陷入了沉思：我们的英语教学到底是为了什么？是为应试吗？是为写规范的英语文章吗？是为完成课程任务吗？我教出来的学生英语成绩也很好啊，台词也都是简单的英语单词和普通的句型啊，为什么学生一开口连基本的英语表达都不会了呢？

她把自己的思考发布到同事群中，发布到贴吧上，发布到专业英语教学群中，希望借助网络智慧来帮助自己调整、改进英语教学。网络的力量是强大的，她收到了包括北京、上海、深圳等名校英语教师的很多意见，大致意思是一样的——摒弃“哑巴英语”，强化英语交际。李文静开始反思自己的教学。结合名校英语教师的意见，她逐渐认识到：随着时代的发展，中国对外开放的“面”越来越大，中国人与外国人的交往越来越频繁，即使是在襄阳这样的地级市，外国朋友也是屡见不鲜，进入隆中风景区，外国朋友更是随处可见;作为世界性语言，英语的触角已经延伸到中国人生活的方方面面，不论是商品说明书，还是公共交通工具标识，抑或是国内、国际重大事件的标注、解说，都离不开英语，即使是普通的公共厕所，也有英文标识。与人交往、参与社会生活都有可能用到英语，但这种英语不再是英语认读和书写，而是英语交际与表达。可见，英语教学必须适应时代的发展，回归英语教学的本质，让学生“说”英语。也就是说，学以应考、学以应试的英语教学已经不能适应现代英语教学的要求，现代英语教学的最终目的是学以致“说”，学以致用。

弄清了这些，李文静开始了自己实用英语教学的探索。2012年，鉴于李文静在英语教学上取得的成绩，她被高新区教育局、教育工会评为“优秀教师”;秋季，她被调到襄阳市樊城区第45中担任英语教师。工作单位变动了，但李文静对英语教学的探索非但未因工作调动而停止，反而因为调到学生英语能力更强的中学，探索的压力更大，探索的劲头更足了。

“山不过来我过去”既是选择，更是智慧

进入新的学校，李文静的视野更加宽广，资源更加丰富，与外界的交流也更频繁。这些都在客观上促进了她教学理念的更新，促进了她教学探索的深入。在不断地探索中，她发现，近些年，实用英语教学已经进行了很多尝试，比如武汉市李静老师的“行走式英语教学”很有特色，也很有效果。她在借鉴时发现，李静老师的“行走式英语教学”的对象是小学生，而自己的英语教学对象是初中生;李静老师“行走”的对象是武汉市这样的大城市，武汉的英语环境资源，襄阳并不具备;李静老师的“行走式英语教学”的主要模式是将学生带入社会生活中，在社会生活中教、学英语，让学生在现实的语用环境中运用英语，这也是自己所任教学段、所处环境不具备的。看来，“行走式英语教学”并不适合自己，其他的如“情境式英语教学”“对话式英语教学”“模拟式英语教学”等都与自己的教学对象、教学资源有很大的区别。如果想让自己的英语教学实现现代英语教学的目的——学以致“说”，学以致用，自己必须重建一种教学理念，新创一种教学模式。

经过不断尝试，李文静结合学情、校情和环境资源，对自己的英语教学进行了彻底改革，并在汲取他人研究成果的基础上进行了创新。

既然不能把学生带到现实生活中去学习、体验、运用英语，为什么不能把现实生活搬到课堂中来呢？既然我不能让山走过来，不如我自己走过去。于是，李文静在教学中着力探索把生活场景引入课堂的教学方法：备课时就考虑新授课与社会生活的关联，然后依据生活实际、结合本课教学目标预设生活场景;上课时通过模拟、体验、动漫、PPT、表演、参观、解说、导游、谈话、角色定位等方式指导学生在场景中交际，对于重难点，教师适当点拨;课后引导学生在现实场景中巩固所学。这样的教学，既可让学生在场景中交际、感悟，又可高效完成教学目标，加深学生印象，更为重要的是，这种教学有效避免了让学生离开课堂进入生活的弊端，切实落实了课堂即场景、场景即教学的“场景式英语教学”理念。

在讲授七年级上册《Unit7 How much are these socks？》时，她结合现实生活场景将教室布置成一个小市场，以小组为单位开设小店，指导各小组将所售物品以图片形式粘贴在墙上，并要求准备简洁而有吸引力的广告;各小组再选出一名学生扮演售货员，其他学生则扮演顾客，且每人手头有20张面值1美元的手绘钞票，这些钞票可供“顾客”购买所需物品。学习本课之前，学生已经掌握了有关水果、学习用品、球类、衣物、生活用品等单词，也学习了颜色、大小、数量的表达方式，这些知识基本能够满足学生自主购物的交流需求，所以教室内的场景购物很成功。

场景的设置体现了学生的主体地位，让每一名学生都能身临现实生活场景中，都能够参与到社会生活实践中，在场景中运用所学知识解決实际问题，真正达到了学以致用的教学效果。学生的积极性也被充分调动起来，在与他人交流的过程中体验到生活的乐趣和学习的成就感，把“哑巴英语”真正变成了实用英语。当记者问及这种教学模式时，李文静文静地说：“我还很年轻，也只是对实用英语教学进行了初步探索。这种模式，我和我的英语同事暂且称为‘场景式英语教学。”随后，李文静又给记者展示了诸如以“《全家福》介绍”“动物园游玩”“家庭生活片段”“陌生人问路”“与外国友人交流”为话题的场景教学片段。从这些教学片段中，记者发现，学生的口语交际能力非常强，交际内容也非常实用。

在教学理念、教学模式的探索中，李文静不断总结得失，在此基础上积极推广自己的探索成果，她所撰写的“场景式英语教学”成果论文《英语学习兴趣培养初探》获得省级二等奖，“场景式英语教学”设计论文《How often do you exercise》获省级一等奖。凭借这种教学理念，她在湖北省“第三届初中英语新课程教学精英赛”中获一等奖，并被湖北省教育学会评为“2013年度先进工作者”。2019年10月，她凭借自己的“场景式英语教学”理念和成果在近千名优秀教师参加的湖北教育第一届“教研名师”活动初评中初露峥嵘;11月20日，在老河口市举办的湖北教育第一届“教研名师”复评中，她又凭借“场景式英语教学”成果《How do you get to school》在高手“对决”中，一举获得湖北教育第一届“教研名师”称号。

采访结束，记者用半生不熟的英语磕磕巴巴问道：“Teacher Li， would you please emm...sum up your idea of emm...‘situational English teaching in simple English？”（“李老师，请你用简单的英语，总结一下你对场景式英语教学的看法？”）李文静文静地一笑，又文静地答道：“‘Situational English teaching means to move social life into English class， that is， to change ‘study for examinationinto‘study for application ， that is， to change ‘examination-oriented English into‘practical English， is to turn‘dumb English into‘spoken English. In a word， classroom is scene， scene is teaching！”（“‘场景式英语教学就是把社会生活搬进英语课堂，即把‘应试学习变成‘应用学习，把‘应试英语变成‘实用英语，把‘哑巴英语变成‘口头英语。总之，课堂就是场景，场景就是教学！”）

责任编辑  吴锋