班班通环境下初中英语教师合作教学模式研究的理论与实践探索

摘 要：班班通在全市的大范围覆盖，为广大教师提供了一个良好的现代化教育信息平台。教师合作教学的出发点是优化教师力量组合，提高课堂教学实效，完善教学组织。文章旨在通过理论和实践探索出一套行之有效的班班通环境下初中英语教师合作教学模式——TEAMS模式，实现教师教学合作，让教师在不断的学习和探究中拓展专业内涵，提高专业水平，形成专业成熟，同时有助于教师运用班班通平台整合共享资源，集中优势，从而达到教学效果最优化。

关键词：班班通;合作教学;理论依据;TEAMS模式;实践运用

班班通在全市的大范围覆盖，实现了教育的现代网络化。然而初中英语教师对班班通平台资源的使用率低。

通过对我校英语教师合作教学进行现状调查。目前的合作教学，主要表现为：教师合作教学意识不强，大多数教师以教材为纲，合作教学目标不明确;部分教师教学设计能力不高，教学行为随意性，自由度较大，无效教学行为较多;教师教学资源相对匮乏，缺少参考资料;不同教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面存在差异，各有特色及优点，而教师合作和资源共享极其不便，缺少一个共享平台。

初中英语教学改革离不开教师合作教学，教师合作教学的出发点是优化教师力量组合，提高课堂教学实效，完善教学组织。然而，综观我市初中英语教学领域，教师之间的合作教学却不容乐观。各校虽然有进行集体备课，但在集体备课时教师配合度不高，教师合作和资源缺少一个共享平台，教师无法方便地获取自己所需资源，集体备课流于形式。

因此利用班班通平台，使教师可在网络环境下进行集体教研，协作电子备课，共享资源等，研究出一套突显实效性的在班班通环境下进行教师合作教学的模式成为当务之急。

一、 班班通环境下初中英语教师合作教学模式研究的理论依据

1. “合作”是指不同的个体为了共同的目标而协同活动，促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的行为或意向。合作是一种双赢互惠的行为。

“教师合作”是指教师为了达到共同的目标，彼此协调，沟通而形成的互相帮助、互相提携、团结共进的联合行动，是双方为了完成某项任务一起磋商、学习、工作的过程。

2. “教师合作教学”就是为了达到课程教学的目标，紧紧围绕某个教学主题，通过教师教研组，备课组等组织开展的教研活动，进行教师与教师之间的对话、研讨、交流与合作，实现教师教学水平的提高和专业能力的发展。

3. “班班通”作为现代化的教学手段，实现了信息技术与学科教学的有效结合，增加了课堂教学容量及信息，提高课堂教学效率。班班通平台可供教师发起集体备课，上传或下载课件资源，教师之间合作命题等，是一个适合教师合作教学的平台。

4. “班班通环境下初中英语教师合作教学模式研究”是指在合作教学的基础上，以目标共同，智慧共享，过程协同，个体独创为基本特点，借助班班通平台，运用班班通中的云盘及教师资源，通过教师共享教案、课件制作、课例分析、协同教学等合作方式，整合资源，合力打造一支具有合作意识和能力的教师队伍，研究出以班班通为载体的新型教师合作教学模式——TEAMS教师合作教学模式。

二、 班班通环境下初中英语教师合作教学模式——TEAMS模式的实践基础

初中英语教学合作教学有着广泛的实践基础。第一，集体备课活动一直是初中英语教学中的常规合作活动，这为在初中英语教学领域构建一个有效的教师合作教学模式奠定了基础。第二，作为一门主要课程，初中英语基本相同的教学进度，统一使用的仁爱版英语教材，基本一样的课型，为教师的合作教学提供了实践保障。第三，班班通为初中英语合作教学提供了简便而易于操作的平台。基于班班通环境下的英语教学模式不但有利于个性化教学和自主学习，而且也有助于教师随时随地进行合作与交流。教师可以

基于班班通平台就教学中出现的问题和教学课件设计展开讨论，分享各种教学资源，交流电子教案，以实现资源共享和信息互通，从而达到共同提高的目的。

三、 班班通环境下初中英语教师合作教学模式——TEAMS模式的实践运用

班班通环境下的教师合作教学模式——TEAMS模式，即：Talking Lessons（说课），Expressing Ideas（表达观点），Associating（整合资源），Multi-media Posting（上传资源），Sharing（资源共享）。TEAMS合作教学模式是一个集课程研究、教师管理、教师评价、教师发展于一体的教师合作教学模式。

1. TEAMS模式，结合传统的教师合作形式和班班通环境下教师合作的需要，使教师合作的效率更高，效果更好。Talking Lessons环节，为每周一次的线下集体备课，一周轮一个教师主讲下一周要上的整个Topic的内容。这样的说课环节让老中青各个年龄段的教师都有机会参与其中，相互学习，同时减轻各个老师独自备课的压力，提高备课质量。

2. TEAMS模式，打破了时间和空间的限制，让教师更积极，更方便地参与到教师合作中。在Expressing Ideas 环节，教师可以在每周固定的集体备课时间提出自己对要上的课的见解和补充，又可以在上课过程中针对课堂中出现的问题等，在线上提出自己的见解和疑惑。这样可在第一时间得到看到信息教师的解答，让教师与教师之间的联系更为密切，同时使备课更有效。

3. TEAMS模式，使全备课组的老师信息素养都得到了提高，会应用计算机等工具进行信息收集、处理，绝大多数教师能运用信息技术进行课堂教学，将计算机作為自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。Associating（整合资源）环节，备课组成员经过说课和发表观点环节后，可以根据自己的学情和自身的教学特色，与现有资源进行整合，设计或修改课件，以便在教室班班通上进行授课，实现资源最优化。

4. TEAMS模式，使教师的合作意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。Multimedia Posting（上传资源），将教学课件等上传到班班通优教助手集体备课平台上，备课组成员可下载使用。备课组成员可以登录班班通优教助手平台发起集体备课，发布自己设计或修改的教学课件，其他成员可以参考或采用平台上的教学课件并在平台上发表自己的意见和建议。备课组成员开课前上传个人公开课的课件设计，其他成员对其进行线上指导，开课教师参考使用，以此备出更为优质的课，提升英语课堂效果。

5. TEAMS模式，改变了教师流于形式的合作教学形式，实现了班班通环境下的教师合作教学需要，让教师合作教学有效化，保证了学校教学质量的提高。Sharing（资源共享）环节，利用班班通优教助手平台可以永久保存教学资源的优势，所有资源可供备课组成员共享。甚至可供全区，全市共享。

上面是班班通平台上集体备课平台操作截屏。

四、 班班通环境下初中英语教师合作教学模式——TEAMS模式的实践成效

本学期共开展了仁爱英语教材八年级上册十二个话题的线下和线上集体备课，每位教师对教材有了全面的了解，对教学任务更加明确和对教学内容更加熟悉，授课更加得心应手，教学效果有了显著的提高。在本学期期末全市统考中取得全市第三的成绩。这个成果验证了TEAMS教师合作教学模式的实用价值。

作为初中英语教师合作教学的有益尝试，TEAMS教师合作教学模式使教学研究活动出现了前所未有的发展姿态，取得了一定的成效。

1. TEAMS合作教学模式既保留了线下每周备课组成员集中集体备课方式，教师面对面探讨每个话题的教学设计及语言点讲解方法，又实现了线上备课组成员自由发布信息，讨论课件，打造优质公开课，共享课件，是一个有效的教师合作教学模式。

2. TEAMS合作教学模式对培养年轻教师，提升年轻教师教学能力有很好的效果。

3. TEAMS合作教学模式实现了教师之间的线上交流，突破了时间和空间的限制，很好地促进了教师发展。

4. TEAMS合作教学模式的平台上可以永久保存教学资源，如教案设计、教学课件、试卷命题、学习材料等，实现了有效的资源共享。

总之，班班通环境下的初中英语教师合作教学模式——TEAMS模式优化了教师的工作氛围，创建合理的合作平台，真正形成“合作化组织”。实现了教师教学合作，让教师在不断的学习和探究中拓展专业内涵，提高专业水平，形成专业成熟，同时有助于教师运用班班通平台整合共享资源，集中优势，从而达到教学效果最优化。对提高教学活动效果，促进学生的发展，推动学校英语教学的进一步发展有着重要的现实意义。

参考文献：

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作者简介：李丽娟，福建省莆田市，福建省莆田中山中学。