论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用

陈丽秀

摘 要：处于幼儿园学习阶段的幼儿个性活泼，在课堂上表现自由，因此在进行幼儿园教学的过程中就需要采用寓教于乐的方式。游戏化课程对于当代的幼儿教育至关重要，一方面游戏化课程能够有效吸引幼儿的注意力，另一方面游戏化课程也能够让幼儿在轻松有趣的学习氛围中吸收知识。因此，作为幼儿教师应当积极开发和利用游戏化课程资源。故而，文章将主要探讨如何在幼儿教育阶段开发和利用游戏化课程资源，以期望为广大的幼儿教师提供一定的参考教学经验。

关键词：幼儿园;游戏化;课程资源;开发;利用

幼儿教育是一个较为庞大的论题，在幼儿教育中如何帮助幼儿产生学习的兴趣和乐趣是广大幼儿教师都在积极探索的命题。在幼儿教育阶段应用游戏化课程资源还属于具有创新性的教育方式，换言之，游戏化课程资源在幼儿教育中的开发和利用还不够成熟。但是现如今幼儿成长的环境和上个世纪末的环境有了较大差别，现在的幼儿成长在互联网技术飞速发展的时代，他们对于游戏的认知更加偏电子化。电子游戏对于幼儿的日常生活而言已经成了必不可少的部分。在这种情况下，在幼儿教育中就不能够利用传统的游戏化课程，而是需要对游戏化课程资源进行开放和利用，寻找到能够适应当今幼儿发展方向和特征的游戏化课程。作为幼儿教师，应当主动去尝试利用创新性的游戏化课程来帮助幼儿培养其核心素养，让其能够德智体美劳全面发展，从而为其今后的发展奠定下坚实的基础。

一、 游戏化课程教学的重要性

（一）培养幼儿学习能力

现如今中国对于幼儿阶段教育没有明确的教学大纲，因此幼儿园在幼儿教育内容的选择方面没有过多局限。因此幼儿阶段的教育目标和幼儿园的选择有很大的联系。幼儿阶段对一个人的成长至关重要。随着中国的家长和教育工作者对幼儿教育的重视程度越来越高，对幼儿的各种能力的培养已经成为不容忽视的教育话题。幼儿教育应当帮助幼儿培养起好奇心、主动学习的能力、创造能力和反思能力等等。然而通过实际的幼儿教育不难发现，处于幼儿阶段的个体差异明显，有些幼儿的学习能力较强，但有些幼儿却存在着注意力不集中，精神涣散的情况。在这种情况下，幼儿教师在实践教学活动中就不能够仅利用大班课程来完成幼儿的教育，这种教育形式只会抹杀幼儿的差异性，无法兼顾到各个幼儿的发展情况。幼儿游戏化课程教学的重要价值之一在于其能够将处于不同学习能力层次的幼儿进行分组，然后让学习水平相当的幼儿可以通过自由活动来帮助彼此进一步提升学习能力。对于幼儿教师而言，采用游戏化课程教学的教学形式也能够让教师针对不同群体的幼儿采取更加具有针对性的教学策略，从而帮助各个层次的幼儿提升学习的能力。在以往的幼儿教育中，幼儿教师只认为幼儿阶段需要施行统一化的管理和教育，但实际上这种教育抹杀了学生的差异性，不利于个体创造能力的培养，同时也是一种不负责任的体现。虽然这种教育形式帮助幼儿节省了管理时候所消耗的精力和时间，但从幼儿长远发展的角度看，仍旧是弊大于利的。故而，在幼儿教育的过程中需要适当地采用游戏化课程教学的教学形式来帮助提升不同幼儿个体的能力，针对性地帮助每一位幼儿进行自我发展，从而完善幼儿各方面的能力。

（二）培养幼儿的创造能力

幼儿在进行游戏化课程学习的过程中能够自主地去寻找自己感兴趣的娱乐项目，同时也能够进行自我的探索。这种自我的探索主要在于其对自我兴趣的认知。不同的幼儿个体的兴趣点和个性都是不尽相同的，当幼儿处在一个开放式的游戏环境中时，他们可以根据自己喜好的不同去选择不同内容的游戏。例如有些幼儿在进行游戏化课程学习的过程中会选择拼字游戏之类的较为安静的游戏化课程，这些游戏化课程能够有效锻炼幼儿思考问题的能力，而有些幼儿则会选择较为激烈的游戏化课程，例如丢手绢、老鹰抓小鸡等等经典的群体游戏。幼儿教师在进行幼儿教育的过程中应当尊重每一位幼儿的发展，切实做到让每一位幼儿都能够寻找到自己喜欢的游戏化教学项目，而不是因为大部分人喜欢何种类型的项目自己也去随波逐流。多样化的游戏化课程为幼儿提供了选择的空间，同时也能够有效激发幼儿的自我发展，帮助其提升创造能力。创造能力的培养实际上就是尊重个体差异化的结果。例如世界上的艺术家都是不一样的，他们具有不一样的艺术理念，不一样的艺术风格和表现手法，而正是这些差异化的体现才凸显出这些艺术家的独一无二，也正是公众对这种独一无二的尊重帮助艺术家坚持创造，从而让那些具有震撼感和反思意义的艺术作品得以出现。从这一实例不难看出，尊重个人的选择能够有效培养起个体的创造能力。在当今这个到处充斥着同质化产品的世界中，创造能力已经成了一个稀缺的能力，也是当下众多教育工作者应当进行反思的内容。对于幼儿阶段的教育而言，这种创造能力的培养更为重要。总而言之，游戏化课程能够让幼儿在一种寓教于樂的氛围中培养起创造能力，帮助其开发智力和各个方面的能力。

二、 幼儿园游戏化课程教学存在的问题

（一）缺少创新性

现如今幼儿成长起来的环境和之前已经有了较大区别，其中最大的一个就是现在的幼儿成长于互联网飞速发展的时代，社会中信息爆炸，教育领域也不可避免地受到了或消极或积极的影响。幼儿的平均智力水平已经明显高于20世纪的幼儿的平均水平，并且由于越来越多的家长注重孩子的早期教育，有些孩子在还没有上幼儿园之前就已经广泛地接触各种类型的教育。正是由于这种宏观的背景条件，现在的幼儿更早地具有了个人的意识，家长的教育理念也更为开明，因此幼儿的自我探索意识有所增加。正是这种自我探索意识的提升让幼儿具有了创新的能力。然而从实际的幼儿教育情况看，部分幼儿在使用游戏化课程这类教育资源的过程中仍旧使用传统的教学内容和形式，但这些游戏化课程已经无法有效吸引幼儿的注意力，因此也就在某种程度上丧失了教育功能。缺少创新性已经成了幼儿教育阶段游戏化课程中存在的主要问题，因此幼儿教师应当在幼儿进行游戏化课程教学时注重对创新性课程的发掘和创新。

（二）缺乏有效的指导

部分幼儿教师在幼儿进行游戏化课程教学的过程中只是充当一个照看者的角色，而非一个指导者的角色，从这一层面看，缺乏有效的指导也将会减弱幼儿利用游戏化课程的学习效率。尽管不容否定的是开发和利用游戏化课程是为了让幼儿能够自由地进行自我的探索，但是实际上在幼儿学习游戏化课程的过程中，幼儿教师不应当放任幼儿进行游戏，而是应当为不同类型的幼儿提供相应的有效指导。例如有些幼儿在进行绘画类课程的过程中，幼儿教师也需要在幼儿旁边进行相应的引导，如果幼儿之间在进行游戏的过程中出现了矛盾，幼儿教师也应当及时介入，避免矛盾的升级。幼儿教师在这一过程中不仅是为了维护基本的课堂秩序，还应当为进行不同游戏的幼儿提供指导意见，帮助幼儿进行自我探索和能力的提升。值得注意的是，为了提升指导的效率，幼儿园在增加游戏化课程数量的基础上也应当适当地增加幼儿教师的数量，从而使得每一位幼儿都能够被注意到，并且对于不同性格的幼儿也能够制定相关的培养方案，引导幼儿发展自己的兴趣项，探索适合自己的游戏化课程。

三、 游戏化课程资源的开发与利用策略

（一）结合艺术和科学主题

在传统的幼儿教育中，游戏化课程具有单一的教学内容和教学目的，为了能够有效提升幼儿的学习效率，游戏化课程资源可以同时将艺术培养和科学培养结合在一起，让幼儿通过游戏化课程能够培养起艺术感和科学意识。为了能让艺术主题和科学主题有机地融合在一起，幼儿教师可以开展多种多样的活动来帮助两者结合在一起进行教学。例如，幼儿教师可以将布置展览当作一个游戏化的课程，让幼儿自己根据感兴趣的主题去进行设计，将教室当做展览中心，然后去选择内容和布局进行动手实践。在准备展览和布置展览的过程中，幼儿可以将其当做一个大型的游戏，在游戏中扮演布展者的角色。这种角色扮演能够有效激发起幼儿对艺术和科学的学习兴趣。幼儿教师需要注意不能够举办单独的艺术活动或者是科学展览，而是应该让两者能够有效结合起来。因此，在游戏化课程进行中，幼儿可以通过分组来进行不同知识的展览。这些展览可以分布在不同的区域，但内容可以依据幼儿的兴趣而选择，例如有些幼儿会对绘画艺术更加感兴趣，有些幼儿对化学知识更加感兴趣。在这种情况下，幼儿教师可以鼓励幼儿去搜寻自己感兴趣的知识然后面对同学进行展示，在这一过程中，幼儿可以通过不同的展示发现更多有趣的艺术和科学知识。这些活动在举办的过程中也应当受到幼儿园管理者的支持，来帮助幼儿教师进行艺术主题和科学主题两者融合的教学实践，切实将游戏化课程具象化，帮助幼儿扮演好游戏角色，在实践的游戏中学习知识获得能力的提升。

（二）区域化的游戏化课程策略

为了让幼儿在进行学习时有更高的自主掌握权，幼儿教师可以采用区域化的游戏化课程，具体而言，针对不同类型的幼儿采用不同的游戏化课程，让幼儿能够在有限的时间中去选择自己感兴趣的课程进行学习。幼儿教师可以设置不同的空间，促使幼儿选择自己喜欢的游戏化课程。第一种游戏化教学空间主要是为了培养幼儿的身体素质和运动能力，此种区域游戏教学空间可以开展一些经典的幼儿游戏，比如老鹰捉小鸡或者是丢手绢等游戏，另一种则应当偏向于开发幼儿的智力，偏向安静型的空间。此种游戏化教学空间可以让幼儿利用网络教学资源进行知识的学习，例如进行数独的游戏或者是填字的游戏，一方面可以让幼儿静下心来进行问题的思考，同时也能够随时求助于幼儿教师，让幼儿教师在幼儿进行游戏的过程中提供可行性的指导。总而言之区域游戏化的课程空间既能够满足运动型的游戏化课程，也应当满足智力型的游戏化课程，不同类型的幼儿可以选择自己感兴趣的区域进行自由活动，这种自己选择方式就像是高等教育中的選课一样，能够有效培养起幼儿的自我意识，让他们能够选择自己喜欢的游戏化课程内容。这种自我选择能力的培养能够让幼儿在今后的学习过程中更加具有主见，帮助其认清自己的长处和短处。

四、 结语

在幼儿园阶段的教育中，幼儿教师应当注重对游戏化课程资源进行开发和利用，将艺术教学和科学教育结合起来的游戏化课程以及区域的游戏化课程都能够有效吸引幼儿的注意力，提升其学习效率。

参考文献：

[1]唐兆琴.幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].新智慧，2018（27）：61.

[2]喻红.幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].文学少年，2019（12）：260.

[3]代忠秋.幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].吉林教育，2018（30）：78-79.