七年级学生学业倦怠与学业自我效能感的关系研究

张妍

【摘要】本文是一篇调查七年级学生学业倦怠与学业自我效能感关系的实证研究。通过整群抽样方法对某初级中学248名7年级学生问卷调查。研究工具为《青少年学习倦怠量表（吴艳，2007）》和《学业自我效能感量表（梁宇颂，2000）》。利用SPSS21.0进行数据处理和分析，探究七年级学生的学业倦怠与学业自我效能感的关系。

【关键词】七年级学生  学业倦怠  学业自我效能感

【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）32-0099-02

学业倦怠指学生经历长时间的学习压力和负担而产生精力耗竭、逐渐丧失对学习的热情、并对学习持有消极态度的一种心理现象。本研究采用Maslach工作倦怠延伸而来的定义：学业倦怠是由于不良学习体验导致身心耗竭、学业疏离和低成就感持续、负性的作用于学习者的心理状态。学业自我效能感是个体对自身能力能否成功完成学业任务的预判和自信，它包括学习者自我评估自身是否有能力规避失败，顺利完成学习任务并取得理想成绩的学习能力自我效能感和个体自我评估针对学习任务所做出的行动和付出的努力能否达到学习目标的学习行为自我效能感。

学习过程是一个认知过程，伴随着学生认知结构的变化，社会认知理论认为低自我效能感会导致倦怠。学业倦怠程度高容易使学生丧失学习兴趣，产生厌学等不良情绪。自我效能感影响学生的自我认识和自我评价。七年级学生学习内容增多，需要面对频繁的考试，关注学生学习体验和心理感受，有利于指导教师的教学安排，提高学生的学习效率，从而对学校教育产生积极影响。

本研究希望通过问卷调查讨论学生学业倦怠与学业自我效能感的关系，为降低学生的学业倦怠、提高学生的学业自我效能感提供实证依据。

一、研究方法

（一）被试

本研究采用整群抽样的方法选取某市某两所市立中学七年级学生作为调查对象，发放问卷248份，回收244份，回收率98.3 %。无效问卷3份，筛选后有效问卷241份，有效率为98.7%，特征见表1。

（二）研究工具

1.青少年学习倦怠量表

本学习倦怠量表，包括身心耗损、学业疏离、低成就感，总共16个项目。将低成就感这一维度中的其中6个项目反向记分，再将16个项目的得分加起来即为该量表的总分;该量表采用莱克特五点计分法，内部一致性系数为0.817。

2.学业自我效能感量表

学业自我效能感量表能够测量中学生的学业自我效能感，问卷包含22题，共有2个维度：学习能力、学习行为的自我效能感。该量表为五点计分法：被试根据学业自我效能感由低到高，在五个评判标准中进行选择，分数对应“1”到“5”。题目总分越低，说明学业自我效能感越低。总量表的克隆巴赫信度系数为0.842。

（三）施测程序

本研究采用问卷调查法，将两个研究工具整合在同一份问卷。主试经过心理学专业训练，利用学生课间时间，采取整群抽样的方式对七年级学生进行团体施测。调查提前对被试进行培训，确保被试理解指导语和每一项问题，问卷填写过程中被试独立作答，按照个人实际情况在符合自身情况的选项下画“√”。问卷采取匿名形式，由主试亲自发放问卷，被试在规定时间内作答完毕，问卷当场回收。

（四）数据统计与分析

对所有的问卷回收、检查之后，利用SPSS21.0对数据进行录入和整理，并进行统计分析。

二、学生学业倦怠与学业自我效能感在人口学变量上的差异

（一）学生学业倦怠与学业自我效能感在性别上的差异

由表2可看出，七年级学生学习倦怠总分在性别上不存在显著差异。学业倦怠中身心耗竭、学业疏离、低成就感得分在性别上不存在显著差异。七年级学生学业自我效能感总分在性别上不存在显著差异，学业自我效能感中学习能力自我效能感和学习行为自我效能感在性别上不存在显著差异。

研究表明，七年级学生学业倦怠及各维度在性别上不存在显著差异。这个结果可能是因为七年级学生学业压力虽然相比小学有了很大变化，但由于七年级学生处于中学阶段的适应期，暂时不需要面对升学压力，学校教育方式、课程设置也暂时不会给学生带来巨大压力，所以学业倦怠在七年级男生和女生中差异不显著。

研究表明，七年级学生学业自我效能感总分和学业自我效能感中的学习能力自我效能感和学习行为自我效能感在性别上不存在显著差异。

（二）学生学业倦怠与学业自我效能感在是否独生子女上的差异

由表3可以看出学习倦怠在是否独生子女上存在显著差异。独生子女学习倦怠总分显著高于非独生子女学业倦怠总分。学习倦怠总分中的学业疏离在是否独生上存在显著差异，反映了独生子女学业疏离显著高于非独生子女，即独生子女对于学习的负面情绪高于非独生子女。学习倦怠中身心耗竭和低成就感在是否独生上不存在显著差异。学生学业自我效能感、学业自我效能感的学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度在独生子女与非独生子女之间不存在显著差异。

在是否独生子女上的差异

（三）学生学业倦怠与学业自我效能感在居住地上的差异

由表4可以看出，学习倦怠总分及其身心耗竭和学业疏离得分在学生居住地上不存在显著差异。学习倦怠总分中低成就感在居住地上存在显著差异，居住在农村的学生低成就感得分显著高于居住在城市的学生。学生学习能力自我效能感和学习行为自我效能感在居住地上均不存在显著差异。但学生学业自我效能感总分在居住地上存在显著差异，居住在城市的学生学业自我效能感总分显著高于居住在农村的学生。

研究表明，学生学业倦怠总分在居住地上不存在显著差异，但学业倦怠中低成就感在居住地上差异显著，居住在农村的学生低成就感显著高于居住在城市的学生。这可能是因为由于国家关于义务教育就近入学的政策限制，居住在城市的学生和居住在农村的学生在小学阶段接受的教育质量和教育水平有差异，导致居住在农村的学生与居住在城市的学生学习基础和知识结构不一样，对新知识的接受能力也不一样。

研究表明，学生学业自我效能感总分在居住地上存在显著差异。居住在城市的学生的学业自我效能感總分显著高于居住在农村的学生。原因可能是，由于居住在城市的学生有机会享受更加丰富教育资源，更先进的教育理念，在成长过程中，相比居住在农村的学生，他们更容易获得实现自我价值的机会，因此居住在城市的学生学业自我效能感会显著高于居住在农村的学生。

三、七年级学生学业倦怠与学业自我效能感的相关分析

根据量表的测量结果， 计算学生的学业倦怠与学业自我效能感两者间的相关关系，见表5。

由表5可看出，学习倦怠总分与学业自我效能感总分及学业自我效能感中的学习能力自我效能感、学习行为自我效能感存在显著负相关。学业自我效能感总分与学业倦怠中身心耗竭、学业疏离以及低成就感呈高度负相关。学习倦怠中身心耗竭因子和学业自我效能感中学习能力自我效能感因子呈现显著负相关。学习倦怠中学业疏离因子和学业自我效能感中学习能力自我效能感因子呈现显著负相关。学习倦怠中低成就感因子与学业自我效能感中学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分呈显著负相关。

研究表明，学业自我效能感总分与学习倦怠总分及其各个维度都呈现显著负相关，即学业自我效能感越高，学业倦怠水平越低。自我效能感影响学业倦怠的作用过程，学业自我效能感高的学生在面对学业中遇到的困难时，依然能够保持自信，相信自己能够克服困难，因此不容易产生学业倦怠。

四、结论

学生学业倦怠总分在是否独生子女上存在显著差异，在性别和居住地上不存在显著差异。学生学业自我效能感总分在居住地上存在显著差异，在性别、是否独生子女上不存在显著差异。

学生学业倦怠总分与学业自我效能感总分以及学业自我效能感中学习能力自我效能感、学习行为自我效能感因子呈现显著负相关。学生学业自我效能感总分与学业倦怠中身心耗竭、学业疏离、低成就感因子存在显著负相关。学业自我效能感中的学习能力自我效能感与学业倦怠中身心耗竭、学业疏离、低成就感得分存在显著负相关;学业自我效能感中学习行为自我效能感因子与学业倦怠中低成就感因子存在显著负相关。

参考文献：

[1]胡俏， 戴春林. 中学生学习倦怠结构研究[J]. 心理科学， 2007（1）：162-164