“管育并重”在高中班主任德育中的有效应用研究

安永成

【摘要】在新课程改革的背景下，高中在进行人才培养的时候，不仅仅要加强学生的理论知识教学，还要全面加强学生的德育工作，以实现学生的全面发展。据此，高中班主任在人才培养的时候，必须要改变传统的班级管理模式，充分借助“管育并重”的方式，全面提升人才培养质量。

【关键词】管育并重  高中班主任  德育  应用

【中图分类号】G631;G635.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）32-0003-02

在新课程改革的背景下，对我国高中的德育工作也提出了更高的要求，不仅仅要加强学生的理论知识教学，还要加强学生的德育工作，进而全面提升学生的综合素养。因此，作为高中班主任来说，必须要重视学生的德育工作，并创新学生的德育模式，充分借助“管育并重”的模式，全面加强学生的管理。

一、“管育并重”与高中班主任班级管理

1.“管”和“育”之间的关系

所谓的“管”主要是指对高中学生的平常行为进行一定的管理和约束。例如，每一个学生都必须要遵循学校的规定，并听从班主任的安排;每一个高中学生都必须要服从班主任的管理等，进而促使学生更好地服务班主任的德育工作[1]。可以说，在高中班主任的管理中，高中班主任的管理是实施德育的基础和前提;另一方面，从德育的角度上进行分析，只有全面加强学生的德育工作，才能提升学生的道德素养，并促使学生从心理上逐渐接受班主任的管理，进而改善自身的思想和举止等。

2.“管育并重”在高中班级管理中的作用

在高中班主任的班级管理中，“管育并重”管理模式的应用优势集中体现在：（1）有助于增进师生之间的情感。在高中班主任的班级管理模式下，通过“管育并重”的教育模式，教师和学生之间可进行良好的交流，并在交流的过程中，增进师生双方的感情，逐渐形成新型的师生关系。在这种情况下，班主任在学生的心中具有了一定的信服力，有助于增强学生的德育教育工作;（2）有助于班主任以理服人。在传统高中德育模式下，班主任基本上都是采用权威、强制性的管理模式。而在“管育并重”模式下，高中班主任在进行班级管理模式下，班主任主要是帮助学生分析错误，以及发生的原因。同时，班主任还必须要帮助学生认识到自己的责任以及错误等，使得学生在明白道理的时候，对其进行改正。可以说，在“管育并重”模式下，高中班主任在管理中的角色逐渐转变为指引者，更加有助于以理服人;（3）有助于改進教育方法。在“管育并重”模式下，高中班主任在进行班级管理的时候，必须要立足于学生的特点，对自身的教育方法进行调整，并有针对性地创设多种多样的德育活动，促使学生在活动的过程中，明确自己的责任，不断提升自身的道德水平，最终实现学生的德育教育。

二、高中班主任教育中存在的问题分析

就目前而言，受到多种因素的影响，高中班主任教育中仍存在多种问题，集中体现在：1.片面重视管理工作，忽视了学生的教育工作。就高中阶段的学生来说，正值身心发展的关键时期，并且高中学生对事物已经具备了一定的认知能力，已经存在自己的观点和想法。因此，为了更好地对高中学生进行管理，必须要选择科学的管理制度，并且保证这一管理制度可在最短的实践内实现效果。因此，在高中阶段的人才培养中，必须要全面加强学生的管理工作。但就目前而言，高中班主任仅仅是对学生在校行为进行有效的管理，而忽视了学生的校外管理工作，以至于学生的思想品德出现问题，严重制约了学生的身心健康发展;2.重视学生的管理工作，忽视了教育工作的影响。就目前而言，高中班主任在进行教学的时候，由于其本身的精力有限，在日常教学管理中，常常无法很好地管理学生的德育工作。在具体进行管理的时候，教师常常借助学习委员、班长的身份，对学生的日常行为进行督促和规范，但并未形成规范的考核方法，而是完全按照高中学生的行为准备进行评判的，而这种教学考核方法，根本无法规范学生的行为[2]。

三、“管育并重”在高中班主任德育中的具体应用

1.在德育工作中，对“管”进行正确的认知

在高中学生的管理中，必须要改变传统的“强制性”的管理手段。针对学生在日常学习、日常生活中出现的行为，避免出现过多的干预。在传统的高中班主任的班级管理和德育过程中，班主任常常由于对管理的度把握不够，以至于在对学生进行管理的时候，出现过渡“关心学生”的现象，总是想尽一切办法了解学生的实际情况和信息。而针对高中这一阶段的学生来说，由于其已经具备了一定的认知能力、独立思维能力等，并且每一个学生均具有一定的隐私权。在这种情况下，就会针对高中班主任的管理产生严重的抵触心理，面对这一现象，高中班主任在进行“管育并重”管理模式的时候，必须要给学生留有足够的私人空间，尊重学生的个人隐私，给学生留有一定的独立空间。同时，高中班主任在对学生进行德育的过程中，还必须要充分借助自己的情感，以自己的情感感化学生，进而避免在学生的日常管理中存在的强制性行为。只有做到这一点，才能促使高中学生从心里开始接受这种教育，并实现学生思想道德素养的培养，进而全面提升学生的综合能力[3]。

2.在德育工作中，充分发挥“育”的价值

高中班主任在传统的班级管理中，受到传统管理模式的影响，在管理的过程中一味采取强制性的管理模式。在这种管理模式下，在学生的眼中班主任如同“恶魔”，其管理方式具有强制性、日常管理作风比较严厉等，在无形之中就拉大了班主任与学生之间的距离，致使班主任与学生之间存在严重的不平等地位。针对这一点，在管育并重管理模式下，高中班主任必须要改变传统的师生角色和师生地位，改变传统班主任在学生心中的地位，构建一个良好的师生关系。同时，高中班主任还必须要加强与学生之间的沟通和理解，充分借助“以理育人”的模式，使得学生从内心认可教师。而在这一过程中，学生也会真诚地认识到自身所犯的错误，并不断提升学生的综合素养，以真正实现德育的目的[4]。

具体来说，高中班主任在强化学生德育工作的时候，必须要采取积极有效的措施，避免在传统的说教中，致使学生产生厌烦的现象。例如，在校园、班级文化的宣传栏上张贴相关的德育内容;将德育内容融入到课堂教学中，使其贯穿在整个课堂教学过程中;引导学生积极参与到相关的实践活动中，促使学生在活动的潜移默化下，完成自身道德素养的提升。另外，在这一过程中，还要充分发挥班主任的榜样作用，以身作则，规范自己的日常行为，使自己成为学生的榜样。

3.坚持“以人为本”的管育并重原则

高中班主任在进行班级管理的时候，学生是管理的对象，也是管理的主体。基于此，班主任在落实学生德育工作的时候，必须要紧紧围绕“以人为本”的原则，用公平、一视同仁的态度，解决班级内发生的事件，并对学生的德育工作进行有效落实。例如，在传统的高中班主任班级管理中，班主任基本上都是凭借固有印象，对学生进行评价、管理。在这种管理模式下，一旦学生之间出现矛盾，班主任常常是不分青红皂白，完全凭借自己的主观意识进行判断和定性。如此一来，就会导致学生产生管理不公平的感觉，甚至导致高中阶段学生出现严重的逆反心理，严重降低了学生的德育管理水平。基于此，高中班主任在落实管育并重模式的时候，必须要紧紧围绕学生的主体地位，坚持“以人为本”的原则，最终达到“以德服人、以理服人”的管理目的，最终提升德育管理效果。

4.管育结合，全面加强学生的德育工作

高中班主任在进行班级管理的时候，由于高中阶段的学生已经具备了自己的想法和观念，但是学生的一些想法来说，还相对比较成熟，极容易受到外界环境等因素的影响，致使其偏离人生轨道。因此，高中班主任在对学生进行管理的时候，不能一味地进行管教，还必须要耐心引导学生，帮助其正确地认识世界，全面加强学生的德育工作[5]。例如，当班主任发现某一名学生整天沉迷网络的时候，如果仅仅是对学生进行批评教育，不但无法达到预期的效果，还会导致学生产生逆反的心理。反之，面对这一现状，如果教师耐心地与学生进行交流，了解学生在日常学习中、生活中所面临的问题，进而鼓励学生将游戏中的思维运用到学习中，促使学生逐渐认识到自身中存在的错误，并积极进行改正。如此一来，即可提升学生的管理效果。

另外，高中班主任在实施管育结合的时候，在对学生实施德育的时候，还必须要给学生营造一个良好的德育環境。例如，在班级内给学生营造一个良好的班级精神风貌，使得学生在良好的班级环境、班级氛围中，更好地参与到学习中，进而全面提升高中学生的班级管理[6]。

5.制定科学有效的“管育并重”的德育管理制度

在“管育并重”理念下，管理是其中最为重要的组成部分，高中班主任在对学生进行德育管理的时候，必须要立足于高中阶段学生的性格、特征、成长需求、管理情况等，制定出科学的、高效的管理制度，不断提升“管育并重”管理水平，使得学生在日常生活和学习的过程中，明确自身的管理制度、成长方向等，并以此作为准绳，及时发现其中存在的不足，不断提升学生的德育水平。例如，高中班主任在进行班级管理的时候，应结合学生自律性较差的特点，实施了“积分制”的管理制度，以每两周的积分作为结算的周期。学生一旦出现低于班级平均分的情况，必须要对其实施一定的惩罚。只有在健全的管理制度下，才能使得学生明确班级管理方向，最终达到学生自律的目的。

6.借助班会总结，提升“管育并重”的德育管理效率

高中班主任作为班级管理的执行者，在日常班级管理中面临着许多学生，工作压力非常大。并且每一个学生都具有自己的性格，拥有不同的管理需求。这就在很大程度上增加了高中班主任的班级管理难度。为了更好地解决这一问题，必须要创设一个高效的师生互动平台，使得班主任在互动和沟通的过程中，了解学生的管理需求，进而使得班主任在日常班级管理中更加具有针对性，能够真正有的放矢。具体来说，高中班主任可以在每周五组织学生开展班会总结活动，积极鼓励学生在班会上畅所欲言，并就本周的学习生活进行总结和交流。在这一模式下，学生可敞开心扉、解除自己的心结，懂得了一些重要的品质，最终促使学生在交流的过程中，逐渐形成了良好的品格，实现了德育的目的;另外，在班会活动中，班主任还可以“友情、自尊心”等关键词作为话题，引导学生积极参与到演讲比赛中，促使学生在演讲比赛的过程中，树立正确的人生价值观，有效落实“管育并重”下的德育质量。

结束语

综上所述，在高中班级管理中，一味的管理难以达到预期的目的，必须要充分借助“管育并重”的模式，一方面加强高中学生的日常管理工作，规范学生的日常行为;另一方面还要做好学生的德育工作，引领学生树立高尚的品德、正确的人生价值观。通过两方面的共同努力和作用，将学生的管理和德育进行有效的结合，以全面提升高中班级管理工作。

参考文献：

[1]孙宜军.“管育并重”在高中班主任德育中的有效应用[J].新课程·中学，2016（12）.

[2]邱月蓉.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].才智， 2015（11）

[3]李艳秋.“管育并重”德育模式下的中职班主任管理工作[J].文教资料，2018（31）

[4]任娜.班主任德育工作存在的问题及对策刍论[J].成才之路.2019（06）

[5]黄蕾.探讨高中班主任德育工作低效性的成因及其措施[J].课程教育研究.2019（23）

[6]黄英采，李周军.用知、情、意、行实践道德之美——农村高中班主任德育工作实践[J].教育革新.2019（10）