基于前置性微课的翻转课堂教学模式在“SMT表面贴装技术”课程中的应用研究

杨瑞萍

【摘要】本课题主要是以“SMT表面贴装技术”课程为例，分析该课程教学现状，研究采用“前置性微课操作分解+现场实操指导”的翻转课堂教学模式的可行性。建设《SMT表面贴装技术》课程资源，并且利用这些资源大力推进翻转课堂教学模式的应用。通过对《SMT表面贴装技术》课程体系、授课方式以及实践环节的改革，同时促进了对学生的实操能力的培养。在实施翻转教学模式过程中既提高了学生基础理论的学习，又推动了学生把学习的理论知识向怎样应用知识转化，呈现出学生的自主学习能力、勇于创新能力的培养，有助于学生很快就业。

【关键词】SMT表面贴装技术  微课  翻转课堂  教学模式

【中图分类号】TN05-4;G642.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）32-0089-03

一、前置性微课的翻转课堂教学模式现状分析

翻转课堂教学模式是哈佛大学的物理教授埃里克马祖尔在教学中发现学生解题时靠记忆运算，结果对基本概念错误理解，继而他提出了翻转课堂教学模式，把知识的传递放在课前，课堂上进行讨论，在学生与学生的互动学习中，实现了知识的内化学习，课后学生做题的正确率倍增。几十年来，翻转课堂教学模式已被应用于世界许多国家和地区中、小学和大学。

（一）翻转课堂教学模式的特征表现

翻转课堂教学模式在实际的课堂中不断深入应用，它所表现出来的特征也逐渐丰富，理论特征也日趋明显。“翻转课堂”教学模式有以下几个特点：

第一，教学视频短小——“微课”

课前知识点预习观看的视频都有一个共同的特点就是短而精。多数的视频播放时间一般在3-10分钟，在实际中即便出现长的视频也只有十几分钟，微课10分钟知识量相当于正常课堂的20-30分钟的含量。在学生注意力能比较集中的时间范围内来控制视频时间一般不要超出10分钟。

第二，翻转课堂教学模式和一般课堂授课模式相比要重新建构教学流程

翻转课堂教学模式教学过程中的课前、课中和课后。“知识信息传递”是要求学生课前进行，老师不仅要提供知识点微课，还要提供在线的辅导;课中是通过师生互动来完成“知识信息量的吸收内化”，老师要提前了解学生的困难，课中有效地和学生交流，解决学生对难点的理解;课后布置作业验证对知识点的掌握程度。

第三，微课所表现出来的教学信息要清晰明确

组成微课的屏幕中不要有多余的元素，例如讲课人不一定要出现，把能够表现知识的内容用导航图、演示、图片或写在一张纸上等形式清晰明确地表现出来。以便学生集中精力看完视频，不至于影响他的注意力。

（二）翻转课堂教学模式学习的理论特性

2020年疫情期间，线上课程教学成为主流，线上资源全部开放，给学生学习知识更大的空间，线上授课也给了老师一个新的挑战，面对疫情期间的实际情况翻转课堂教学模式还是不错的选择，课前老师把要学习的知识点布置给学生，学生可以从现有的资源中选择自己感觉较好视频观看，课中老师以直播的形式和学生相互交流，消化巩固知识。但是要顺利实现翻转课堂教学模式必须满足下面三个条件：

1.现代信息化技术是翻转课堂教学实现的先决条件

翻转课堂教学顺利实现的先决条件是以现代化视频制作工具和互联网为核心的信息化技术。不管是什么样的课程，也不管哪所学校的翻转课堂教学，信息化技术都扮演了重要的角色。

2.学生自我控制能力和自主学习能力是翻转课堂教学顺利推进的主要条件

课前老师布置任务后，学生是否能够很好完成是翻转课堂教学得以实现的主要条件，一方面学生要有较强的自主学习能力，另一方面老师要有一定策略促使学生完成，老师不能像原来一样仅关注课堂上教授的教学内容和教学方法等方面的改革，还要关注课前怎样监督学生完成课前学习，否则就是所谓“形式主义”的课改。

3.教师有丰富的专业知识迎接互动过程中学生提出的各类问题

较之传统课堂教学，翻转教学的另一变化是师生互动机制的不断增强和互动层次的不断深化，所以教师要有丰富的专业知识迎接互动过程中学生提出的各类问题。

二、研究意义

鉴于实际情况，有些设备只能购置一套用于教学，例如自动化生产线设备、机械制造自动化设备等。面对一套设备，是不利于大班教学的。若采用“前置性微课操作分解+现场实操指导”的翻转课堂教学模式，更加便于实施《SMT表面贴装技术》课程的教学任务，会起到意想不到的教学效果，研究意义如下：

（一）在《SMT表面贴装技术》课程中实施基于前置性微课的翻转课堂教学模式的优势

微课并不是时间短的视频，随着翻转课堂教学模式的广泛应用，对微课的理解更加深刻，一般一个微课是针对一个完整知识点或者是一个完整的教学环节，设计目标要明确，时间不易长（3到10分钟之内）的情景化视频，并且支持很多种学习方式的网络视频教程。所以翻转课堂教学改变了原来的传统教学课堂模式，教学过程分为课前、课中和课后，老师必须先建好微课，课前，学生自主观看微课，课中，老师与同学相互交流、讨论学习过程中出现的问题，在此过程中完成教学目标，《SMT表面贴装技术》课程应用前置性微课的翻转课堂教学模式能够发挥很大优势。

1.提高了学生学习《SMT表面贴装技术》课程积极性。在《SMT表面贴装技术》课程中应用基于微课的翻转课堂教学模式，改变了传统的教学观念，而且学生掌握了学习《SMT表面贴装技术》课程的主动权，主动学习，提升教学效果。因为微课的视频可以重复观看、也可以前进、后退，这样学生根据自身对知识的掌握情况能自主地观看微视频内容，突显了学生的主体地位。

2.学生更加灵活安排自己的学习时间。学生可以在老师指定的时间内灵活安排对《SMT表面贴装技术》课程进行学习，而对于知识点掌握薄弱的学生，可以重复观看视频，直到完全掌握为止。而对于相对较好的学生，在掌握了《SMT表面贴装技术》知识内容以后，更早地到实训室进行实际操作训练。因此可以说微视频的翻转教学模式在《SMT表面贴装技术》课程中的應用能够使不同水平的学生都取得进步，顺利实现教学目标。

3.《SMT表面贴装技术》课程需要学习的共享资源建设好后，使用翻转课堂教学模式能够有效地减轻教师的教学压力。传统的教学中，《SMT表面贴装技术》课程都是教师在课堂上讲解完成，然后学生再到实训室进行实操，由于课堂讲授和实操时间上的间隔，学生对操作内容及操作过程不够熟练，这样给教师带来很繁重的教学压力，而且几十个学生围绕一台设备，教学效果不好。而前置性微课的翻转课堂教学模式在《SMT表面贴装技术》课程中应用以后，教师建好微课视频，让学生在课前进行学习，谁学得快就可以早安排实操训练，这样不仅解决了几十个学生围绕一台设备的情况，而且教师完全可以利用课堂时间去对学生的疑难问题进行有效的指导，不仅加强了教师与学生之间的互动，而且让老师更加了解学生的学习情况，从而更好地调整教学内容与进度，有效提升教学效果。

（二）基于前置性微课的翻转课堂教学模式在《SMT表面贴装技术》课程中应用的策略

《SMT表面贴装技术》课程应用了基于前置性微课的翻转课堂教学模式后，改变了传统教学模式，增强了教师与学生之间的交流，有效激发了学生对于《SMT表面贴装技术》课程学习的兴趣。基于前置性微课的翻转课堂教学模式给现代教学注入了新的活力，但是目前微课的翻转课堂教学模式在我国教学中的应用还不够成熟，因此这种教学模式在《SMT表面贴装技术》课程中的应用也会遇到很多问题，比如说教师的信息化教学设计能力、学生的自主学习能力不足等问题，直接影响了前置性微课的翻转课堂教学模式在《SMT表面贴装技术》课程中应用的教学效果，因此必须采取必要的措施。

1.增强教师的信息化设计能力。实施基于微课的翻转课堂教学模式要求老师应该具备一定的网络知识技术，而且还要具有信息化教学设计能力。一是从学校层面加大对教师的培训，提升教师制作微课以及信息化教学设计能力，二是老师本人也要积极把微课的翻转教学模式运用到《SMT表面贴装技术》课程当中，有效提升教学的成效。

2.培养学生的自学能力。基于微课的翻转课堂教学模式在《SMT表面贴装技术》课程中应用，學生要自觉参与学习，自主控制有效学习时间，如果学生自学能力不够就会影响教学的进程，因此教师在教学过程中要逐渐培养学生的自主学习能力，促进新的教学模式在《SMT表面贴装技术》课程顺利进行。

三、主要措施与实施过程

（一）主要措施

将前置性微课的翻转课堂教学模式应用在《SMT表面贴装技术》课程后，老师角色发生了改变，从“演员”转换到“导演”角色，老师在课堂上更多的责任是解决学生的问题以及引导学生去运用知识，而不再是详细讲解知识点。这种模式的实施加强了学生的主动性和创新性，而且有利于解决该门课程涉及内容广、实践性强的难点，提高了学生的职业行为能力。翻转课堂教学模式在《SMT表面贴装技术》课程中教学过程具体实施。

1.大班分组，每组最多5人。

2.组织学生观看微课，学习要求内容，掌握内容最快的前5位同学进实训室操作。

3.出现第二组、第三组……

4.第一组完成后，选出2个操作较好的学生留下，指导下一组的操作。

5.依次类推……

（二）基于前置性微课的翻转课堂教学模式在《SMT表面贴装技术》课程中的应用可行性

1.通过调研分析，《SMT表面贴装技术》这门课开展翻转课堂教学模式的可行性

首先随着学院网络教学平台建立，还有其它的教学平台，例如智慧树、爱课程云课堂等，老师在这些平台上建立教学资源后，学生可以随时登入平台进行学习，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。

2.符合时代发展，近几年的教学改革几乎都围绕“理实一体、校企合作”等要求

课堂上，老师的角色发生了变化。老师更多的责任是去解决学生的问题和引导学生去运用知识。一堂课下来，将理论和实践紧密结合，将课堂和企业一线完美结合起来，使学生学完《SMT表面贴装技术》课程之后能够胜任企业的一线工作需要，真正实现了零距离上岗。

（三）翻转课堂模式实施过程

四、存在的问题及建议

（一）学生自主学习的效果不好把握，《SMT表面贴装技术》这门课是实践性强、知识面广，学生学习中易受挫、不易激发出兴趣，而且学生本身的自我控制能力有差别，老师难以把握学情。

（二）制作微课视频需要教师多方面的能力。一是对知识点的难易程度的把握，二是会使用信息化工具的能力。实施翻转课堂教学模式首要的一步老师建微课，是对老师掌握信息化教学手段进行教学的一大考验。

（三）翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求。这种教学模式更适应于具备一定的自学能力、基础知识掌握好的学生。

（四）实践证明，通过“前置性微课操作分解+现场实操指导”的翻转课堂教学模式教学，借助于网络平台，学生随时随地可以登录平台进行学习，多种共享平台以及丰富的课前学习资料，实现了学生碎片化学习;共享平台功能强大，老师可以通过平台随时掌握学生学习进度，随时可以和学生交流，实现了实时互动;真正做到了以学生为主，以教师为辅，提高了教师的教学效果和学生的学习积极性。

（五）教师在教学设计上，特别是微课的制作上要花费更多的时间和精力，微课内容的设计和视频播放时间都要有一个度把握，才能更好地吸引学生进行课前自主学习。很多方面都要在今后的实践中探索、完善。

参考文献：

[1]许建铭.基于高职计算机组装维修课程“翻转课堂”教学模式的初探[J].求知导刊，2015（22）：036.

[2]武芳等.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式在高职教育中的应用研究[J].教育现代化，2019（16）：149-151.

[3]郑玉玺等.基于虚拟仿真操作和微课的翻转课堂教学模式探索[J].高教学刊，2019（04）：115-117.