学本课堂视域下的小学数学深度学习策略

吴伟琴

【摘要】在新课标的要求下，传统小学数学课堂教学模式显然已经无法满足当前的人才培养需求。鉴于此，必须要在学本课堂的视域下，在教学中充分发挥学生的主体性，并在关注学生成绩的基础上，关注学生的学习状态、数学思维、数学思想的培养，全面实现小学数学的深度学习。本论文以小学数学课堂教学为研究切入点，对学本课堂视域下小学数学课堂开展深度学习的途径进行了全面的分析。

【关键词】新课标  小学数学  学本课堂  深度学习  策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）32-0063-02

伴随着小学数学新课程改革，对小学数学课堂教学提出了明确的要求：小学数学课堂教学中，必须要建立在学生现有的知识水平之上，并且在具体的教学中，切实围绕学生这一中心地位，充分发挥教师的引导作用、组织作用，不断优化课堂教学策略，全面拓展小学数学课堂教学的深度，进而打造一个高质量的小学数学课堂教学。

一、学本课堂内涵分析

伴随着小学数学新课程标准的实施，传统小学数学课堂教学模式显然已经无法满足当前的人才培养需求，并且一些新兴的课堂模式也随之出现，例如：生本课堂、学本课堂。其中学本课堂就是新课标下最为重要的、有效的课堂教学模式。

与传统的课堂教学模式不同，学本课堂主要是指以学生作为课堂的中心。可以说，在学本课堂的教学模式下，教师的身份和地位也随之出现变化，不再是课堂教学的主导者，教师的角色也发生了改变，逐渐成为学生学习的引导者、合作者和组织者;同时，在这一新型的课堂教学模式下，小学数学课堂教学不仅仅是知识的传授，而是引导学生在知识探究的过程中，完成数学知识的学习，提升学生的数学能力，并实现学生数学思维的培养[1]。

二、深度学习概述

在学本课堂的教学模式下，教师必须要创新和优化小学数学课堂教学模式，积极推进小学数学的深度学习，进而全面提升小学数学的课堂教学质量。所谓的深度学习主要是在小学数学的课堂教学中，设置一些具有挑战性的主体，引导学生全身心地参与到学习中，并在此基础上对数学知识进行深度的理解，进而促使学生在深度学习中，对数学知识形成结构性的认识，形成数学知识迁移和应用，不断提升学生的数学能力。

具体来说，深度学习具有五个显著的特点，即：（1）体验性：在深度学习中，教师设置具有挑战性的主体，引导学生全身心投入到学习中，并在参与学习的过程中，形成一个更加真实的、丰富的体验;（2）深刻性：主要是指在深度学习过程中，学生对知识、技能和思想进行了深度的理解，并逐渐形成了一个更加清晰的、理性的认识;（3）结构性：在深度学习过程中，学生可紧紧抓住问题的本质、关键点，进而将数学知识逐渐形成一个整体;（4）迁移性：在深度学习过程中，学生对数学问题学习不再流于形式，而是看透其中的本质，有效实现了知识的迁移;（5）内省性：在深度学习过程中，学生对数学知识进行质疑、批判、评价，进而在不断的内省过程中，促使学生逐渐形成了数学思维[2]。

三、学本课堂视域下，小学数学课堂深度学习的有效策略

1.深入钻研教材，制定深度教学目标

制定出科学的、合理的教学目标，是开展小学数学深度学习的关键。鉴于此，教师在开展小学数学深度学习之前，必须要对小学数学教材、教学大纲进行深入的研究和分析，明确当前所使用教材的排编体系，将每一个章节的数学课堂教学内容，合理地穿插在整个数学的知识体系中。同时，在具体制定教学目标的时候，还必须要立足于小学数学教学的整体脉络，并从全局出发，制定出一个更加科学、更加合理、更加有效性的三位教学目标。

例如，在“统计”内容的教学中，为了进一步实现深度教学，教师对教学内容、教材进行了深入的研究，并利用了“小小调查员”这一形式，指导学生到一个立交桥下，对所通过的机动车数量、种类等进行统计，并结合统计的结果完成统计图形的制作。基于此，教师在开展深度教学之前，就制定了科学的三维目标，即：对统计图的基本要素、内容进行有效的掌握，作为知识与能力目标;进行统计图形的绘制，并从中提取所需要的信息，将其作为过程与方法目标;认识到数学与实际生活之间存在密切的关联性，这是教学中的情感、态度和价值观目标。通过这一深度教学目标的设置，将理论教育与素质教育进行了有效的融合，并在很大程度上实现了深度学习[3]。

2.创新课堂教学模式，給学生深度的学习体验

鉴于传统小学数学课堂教学模式的现状，教师在进行深度学习的过程中，为了更好地实现深度学习，教师必须要改变传统的课堂教学模式，并结合新课程标准的要求，对教学内容、学生的实际情况进行有效地分析，并在此基础上，借助科学、合理、有效的数学教学策略，促使学生积极主动参与数学知识的探究学习中。在这一过程中，不仅仅实现了学生的深度学习，也促使学生在深度学习的过程中，得到了多样化的学习感受。

具体来说，在深度学习的教学中，最为常用的教学模式主要有：（1）创设教学情景：鉴于小学数学具有极强的抽象性，教师在课堂教学中，可充分利用创设教学情景的方式，结合教学内容、学生的实际情况，创设出具有时代性、贴近学生生活的教学情景，进而引导学生在有效的教学情景中，实现知识的学习，并完成数学思维、数学思想情感的培养。例如，在认识“人民币”的深度教学中，教师就创设了“文具店”的教学情景，引导学生在具体的情景体验中，更好地实现了数学学习，并提升了学生的数学技能;（2）自主学习：在小学数学深度学习中，教师还可充分借助小组、任务教学等形式，指导学生积极主动参与到自主学习中，并在自主学习的过程中，不断提升学生的数学能力。例如，在进行“统计与计算”教学中，就充分结合了任务驱动的教学模式，为学生布置了学习任务，使得学生以此为出发点，积极开展自主学习;（3）实施开放性教学：在具体的深度教学中，教师还可以结合教学内容，布置一些更具有开放性的教学题目，引导学生在积极参与到自主学习中，并逐渐完成知识的探究性学习[4]。

3.融合现代信息技术，构建深度学习

在小学数学深度学习中，教师必须要改变传统小学数学课堂教学模式，不断利用现代信息技术这一有效的教学辅助工具，不断优化小学数学课堂教学效果。一方面，教师必须要全面加强自身的学习工作，不断提升教师自身的信息技术应用能力，进而促使其在课堂教学中，可对现代信息技术进行有效的应用;另一方面，还要积极树立一个正确的现代信息技术应用理念，明确在具体的课堂教学中，并非是应用越多越好，而是要在科学、合理的原则下，不断提升小学数学课堂教学中现代信息技术的应用效率。例如，在“长方体和正方体体积计算”这一部分内容教学中，为了达到深度教学的目的，教师就借助现代信息技术，指导学生在多媒体视频的观察中，对物体所占据空间的大小进行观察，进而完成体积的探究性学习[5]。同时，“学本课堂”的构建，数学教师还能通过网络学习平台指导学生，促使学生深入探究，以此对学生自身的发散思维进行培养。例如，对“负数的基本认识”开展教学时，在具体学习前，学生通常没接触到负数，这就会影响到学生有效理解课本内容。在课堂具体教学时，虽然教师会根据教学方案进行一一讲解，但是，仍旧有许多学生无法对本节课的内容进行消化。面对该状况，数学教师可通过网络学习平台和学生积极沟通，对学生学习本节课内容所遇到的问题，并帮助与引导学生对相关问题进行解决。想要使学生更形象、有效的理解负数，数学教师可通过生活中的实例，如夏天温度与冬天的温度比较，以此使学生更好地理解负数的概念。

4.合作研学，发挥互动作用

学本课堂下，不仅需注重学生的个体化自主性学习，而且还需注重学生之间的合作性学习。经过合作共学与合作研学，使学生之间能够积极主动互助学习，并实现共学共享。在学生合作研学与共学中，教师需注重小组合作研讨，引导学生积极合作学习。例如，教师可通过问题设计的优化，通过问题设计的方式，充分发挥出共学、享学、研学的作用，并通过小组合作的方式，通过异质或者同质的方式，对组员分工进行明确，以促使组员参与相关活动的积极性得到有效增强，对学生群体研学、个体自学等给出积极性评价。合作研学中，需注重学生间互动作用的充分发挥，并在研学中，学生把自主学习过程中遇到的困惑、问题，都当做难点、重点、疑点等暴露出来，以形成相应的研学主题。从该意义上讲，研学不仅指群体性学习，而且还是一种深度学习，属于学本课堂进行构建的关键环节。例如，对“圆的周长”开展教学时，教师可引导学生先对圆的直径与周长、半径之间的关系进行猜想，但是具体是什么关系？学生开展相应的自主探究。因为圆与周长、直径的商并非是固定的数，这就导致学生出现了相应的认知冲突，为何通过实验获取到圆的直径与周长的商不相同呢？通过这种认知冲突，通常对学生深度的研讨、研究、研学有着显著帮助。基于此，学生可以把同组学生的实验数据实施汇总，就会明白圆的直径与周长的商属于无限不循环的小数。同时，合作研讨中，教师需根据学生学习数学的“最近发展区”，让学生自主提出、分析、解决相关问题，并在合作研学中，教师积极主动地跟进，对学生遇到疑难杂症的问题时，数学教师需指导学生主动分析，注重问题的要害与关键把握，从而使学生实现高效学习。

5.课后延学，发挥提升的作用

学本课堂的构建，不仅需调动学生数学思考，而且还需指导学生在探究、思考中对感性的经验活动进行丰富。课后延学下，不仅需要对数学学习内容实施提升、总结，而且还需要将学生的思考与探究引入深处。因此，数学教师需对学生课后延学时给予相应的引导与提升，并注重延学的提升性与发展性的功能进行充分发挥。例如，对“三角形的面积”开展教学时，教材中的方法通常是把三角形转变为平行四边形，在课堂的教学时，教师可指导学生通过三角形的面积转变为平行四边形的面积推导，以此使学生清楚地了解到平行四边形与三角形之间的关系。并对三角形面积的求导公式具有深刻的认识。因为在课堂上的学习激发了学生对数学知识的探究兴趣，其就会在课后自发、自觉的进行研学。学生通常会以相关交际软件，比如QQ群、微信群等，开展网络交流，并在课后的研学中，引导学生猜想：“三角形面积能否转变为长方形面积”。学生则通过三角形中位線的画出，找出相应的转化方法。课后延学通常是学本课堂的延伸，经过延学，学生不仅能积淀更多的数学经验，而且还能使其自身的探究意识得到有效提升。同时，数学教师需为学生构建相应的延学平台，比如构建虚拟的课堂、家庭数学学习室等，以此使学生能够在课后仍能够积极主动探究数学知识。

结束语

综上所述，在新课程标准下，传统小学数学课堂教学模式显然已经无法满足学生学习需求。鉴于此，教师必须要改变传统课堂教学模式，并充分发挥学生的主体性，在学本课堂模式下，制定深度教学目标、创新课堂教学模式、融合现代信息技术，全面开展小学数学的深度教学，不断提升小学数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]杨红岩.深度学习背景下小学数学学习内容的组织策略研究——以辽宁省五年级为例[D].沈阳师范大学2016.

[2]钱春芳.深度学习——小学数学课堂教学的应然追求[J].名师在线，2018（1）：62-63.

[3]王宗梅.小学数学课堂学生深度学习的有效性探究[J].华夏教师， 2018（32）：65-66.

[4]冯立新.如何在小学数学课堂教学中开展深度学习[J].文理导航·教育研究与实践，2017（9）.

[5]姚萍.让深度学习走进小学数学课堂——核心素养下小学数学教学的一点感悟[J].赢未来，2018（6）：127.