苔花如米小，也学牡丹开

卢奕斌

[摘 要] 当前，很多学校和教师对教研活动都存在认识上的误区，认为教研活动就是小部分教师积极参与，大部分教师走个过场。如何改变这种现状，让学校教研产生实效呢？应从实际情况出发，分析存在的问题，选择合适的方法，让每个教师张开嘴，动起手，从一个人到一群人，发挥教研真正的实效性。

[关键词] 学校;教研;实效

上公开课是学校教研活动最重要的形式之一，常见的学校教研长这样：定一个时间，选几名教师，一般是新进教师或者是青年教师，自选一个内容，投名师访高友也好，查资料瞎琢磨也罢，经历一段时间的磨课上台展示，先由执教者谈谈所思所感，再由指定教师拿出早就准备好的评课稿进行评课，最后由教研组长或领导总结陈词。

这样的活动下来，不能说没有效果，受益最大的当然是上课的教师，这一课少则磨了两三次，多则磨完整个年级，还有一些更拼的，会走到邻近兄弟学校继续磨，经过N多同行的眼，N多同行的耳，有对教师体态提意见，有对板书设计提意见，有对课件排版提意见的，有对教师语言提意见，有对教学设计提意见的……上课教师集百家之言。对这部分教师而言经历一次磨课，就好比经历了一次脱胎换骨的整形手术，在许多方面都会有长足的进步。受益第二的一般是指定的评课教师，比较投入的评课教师会几乎全程参与磨课，跟着磨课教师一稿一稿地往下改，相当于间接磨了这一课。

剩余教师呢？来了，听了，走了，挥一挥衣袖不带走一片云彩。投入一点的会说，今天这两堂课还行，新来的小伙子素质不错;敷衍一点的会说，坐了两堂课的时间好辛苦。学校教研一不小心就成了一场少数人狂欢，多数人沉默的活动。

教师之所以会把自己隔离在学校教研之外，有以下几方面的原因：

第一，家常菜和米其林。互联网时代，教师见过太多的好东西，出去听课走远一点是杭州、上海、嘉兴，走近一点的是金华，就算在本地参加学时培训，一般也有特级压个场。打开手机，看见的是朱乐平的《一课研究》、华应龙的《化错化人》、顾志能的《教学创新》、张齐华的《数学工作室》……小学数学教学经常研究的课还不到50节，那些特级经常展示的是这几节课，咱们草根经常研究的也是这几节课，学校教研在这些大咖面前不值一提，设计的精巧，理论的高度，教学的艺术，都不存在可比性。就好比一群日常吃惯了米其林的吃客，偶尔看见一道家常菜，提不起精神在情理之中。

第二，旁观者和参与者。整个活动下来，大部分听课的教师更多的是旁观者。身为一名谦虚内敛的中国人，很清楚地知道只要自己静静地坐着，就能安全地离开，在沉默的大多数中做一名积极发声的参与者是有风险的，你在提醒大家，你跟他们不一样。做旁观者很安全，做参与者有风险，趋利避害，选择旁观也在情理之中。

这就是学校教研的尴尬，水平一般，可以旁观。而真正有效的学校教研不应该只是几个人的舞台，应该是用这一般的课作为一份研究材料，让尽可能多的教师卷入其中，共同探讨怎样的课堂是更好的课堂。

一、从倾听者到表达者

2015年，我成了俞正强名师工作室的一员，第一次参加组里活动，主要任务是像我这样的新学员观摩老学员是怎么活动的，配方如此熟悉，两个人上课，中间自由评课，最后俞特总结。味道完全不同，自由评课环节精彩极了，我们就看见老学员们你方唱罢我登场，有赞赏有质疑有回应，我第一次感受到教研的幸福，人人身处其中，这样的教研活动才是我想要的学校教研活动。我想，选过的教师到底不一样，那些追求上进、能说会道的教师是不是都到这里来了。

第二次参加组里活动，没有老学员只有新学员，又到中间评课环节，师傅说：“关于这两堂课请发表你的感想。”好安静，大家都静静地坐着，这才是我熟悉的教研。这时，师傅又说话了：“从你开始，开火车轮下去。”好的，新学员们也开始你方唱罢我登场，有赞赏有质疑有回应，我第二次感受到教研的幸福。那一刻，我明白了来这里的教师和我在学校里的老师是同一群人，只要想办法让他们开口，他们就会卷入其中，无法自拔。

怎么逼迫学校的教师站起来发言呢？师傅的那一套有点难，一是我还没有说出那句话气场，二是学校的规模有点大，三是需要考虑教教师的意愿。我想到了网络上一些大公司年会里的摇奖环节，注意，这个课不是我要你评的，而是天意，是软件叫到你了，恭喜你，你中奖了。我到网络上下了一个抽奖软件，把数学教师的名单导入其中，删去一些有特殊情况的教师，教研之前讲清楚活动流程，就开始了第一次有抽奖加持的学校教研活动。这一次教研活动，教室里明显比日常安静，我能感受到在场教师的压力。终于到评课环节，摇奖，在一群未中奖者的欢呼声中，教师一个个你方唱罢我登场，有赞赏有质疑有回应，我第一次感受到身为教研组长的幸福，人人身处其中，我们学校的教研活动就是我想要的学校教研活动。到第三次有抽奖加持的学校教研活动时，居然就有教师自告奋勇上台发言了。

這就是让学校教研走向实效的第一步，不管用什么方法，让教师开口。

二、从动口说到动笔写

这也得从2015年说起，那一次学校教研活动是刚参加工作的小姑娘Z老师上一堂新进教师展示课，内容是四年级“用字母表示数”这堂经典课，公开课那天出现了一个有意思的环节：往一个有a元的钱包里又放进1元钱，这时钱包里的钱可以怎么表示？教师预设是学生出现a，a+1，b这三个答案，再把舞台交给孩子，让他们感受数量变化，不能用同一个字母表示，b和a+1都行，a+1不但表示出钱包里的钱，还能看见钱包的变化，是最佳答案。那一天，Z老师随口叫了一名同学回答，第一个答案就是a+1，并且清晰有条理地说明了理由，老师要的另两个答案再没有孩子回答，自然也遗失了辩论的环节。评课环节，我们聊起了这个点，三个答案的辩论要不要？为什么今天的课堂出不来三个答案？如果能够重来，有什么办法能确保学习材料的生成？老师们各抒己见。活动结束，我们说：Z老师，回去把这份材料理一理，写成一篇课例。那一年，Z老师写的课例“呈现错误·展示思维·绽放课堂——以字母表示数为例”获永康市一等奖。

那一次年，我感受到了写什么论文、怎么写论文应该是学校教研活动的一部分，让几十名教师能共同关注一份材料是一次多么难得的机会。想想更年轻时候的自己，写一篇论文无从下手，绞尽脑汁从课标里找一个关键词，从这个关键词出发找材料，把这些材料拼在一起凑出一篇论文。经常性地写这一类论文是因为找不到想要表达的东西。怎么找到要表达的东西也是需要学习的。从那一次教研活动之后，听一堂课，努力让大家一起从课堂里发现一个问题，谈谈该问题产生的原因，想一想我们可以怎么解决的环节越来越多地出现在学校教研中：

2016年，L老师上的是一年级的“整理房间”，目标之一是让孩子感受分类在生活中的作用，课的结尾处教师提问：同学们，这堂课我们学习了分类，谁来说说分类有什么用？孩子们的答案只有让房间变整齐，变漂亮。我们的问题是，上完这一课，孩子们对分类的认识仅仅停留在整齐和漂亮可以吗？是什么原因使孩子们对分类的感觉只有整齐和漂亮？我们做哪些改变可以丰富孩子们对分类的感觉？那一年，L老师写的课例获永康市三等奖。

2017年，X老师上的是一年级的“分扣子”，本课既要让孩子看见在不同的分类标准下结果可能是不同的，又要让孩子看见按两个指标分类，顺序不同结果相同。一堆扣子可以按形状分，也可以按扣眼分，分的结果不同;按形状分完可以按扣眼再分，按扣眼分完可以按形状再分，分的结果相同。课堂上，当孩子们按形状分完后，问还能再分吗？学生答能，按扣眼分。好，请你们再分一分。大部分孩子把扣子合在一起重新分类，只有少部分孩子达成继续分的要求。我们的问题是孩子们不能“继续分”，找找是什么原因让孩子们误解了教师的要求，可以做哪些改变让更多的孩子达成这一目标？那一年，有两位教师撰写了课例。

这就是让学校教研走向实效的第二步，发现一个问题大家聊聊，写一两篇文章。

三、从一个人到一群人

2018年11月，我参加杭州市“新锐教师培养工程”项目组和浙江省陈加仓名师网络工作室联合教学研讨活动，活动很有意思，杭州市新锐教师和陈加仓名师工作室成员都分成3组，每组各备一块内容但不确定由谁展示，提前一天抽签决定上课教师。我第一次切身感受到团队的凝聚力，你不再代表你个人，你代表的是一个团队，我不再是那天认真听课就能抽身的，我得为我们团队出谋划策，上课的也可能是我，面对不成熟的设计，委婉提出建议并解决问题，行就行，不行就不行，必须大家努力找到最优解。有竞争，让那一次教研活动充满了火药味，我看得很过瘾，有了胜负心，你不可能不认真。

今年，我们也在规划，把学校的这群年轻人分成若干组，打破年级的界限整合成一个个的团队，内容是公开的，上课是随机的，活动是有胜负的。

这就是让学校教研走向实效的第三步：你不是一个人在战斗，你更不能在旁边不战斗，你得和小伙伴们一起战斗。

有資料上这样写道：教研组长是教研组的组织者、领导者，甚至是教师心目中的学术权威，在一个组织或团队中，群体的共同合作始终离不开领导人物的核心凝聚力量，在达成教师专业学习共同体成长与发展目标的过程中，务必要求教研组长是一位业务上扎实、技术上过硬、品格上公正、德行上优异的教师，从共同体中脱颖而出，指导并服务于共同体。

一句话，教研组长的水平很重要。作为一名普普通通的数学教师，待在教研组长的位置，诚惶诚恐。一名普普通通的教研组长不就像普普通通的学校教研，能力有限，水平一般，没关系，就像袁枚说的——苔花如米小，也学牡丹开。

（责任编辑：朱福昌）