统编本《语文》深度阅读教学不良倾向及其应对

刘梦宇

摘   要   随着网络自媒体大量涌现，信息泛滥现象屡见不鲜，“浅阅读”“微阅读”等不良阅读偏向开始出现。新形势呼吁“深度阅读”，新课标凸显“深度阅读”。本文以深度阅读概念为起点展开论述，针对当前初中语文阅读教学中存在的问题，结合初中统编语文教材提出深度阅读教学策略，纠正阅读教学偏向，提高阅读教学水平。

关键词   统编本  语文教材  深度阅读

在当今信息化大发展的背景下，碎片化、快餐式、非连续性阅读方式正在影响着学生的精神成长。深度阅读作为一种突破性的阅读教学实践，近几年来话题逐渐升温。Sven Birkerts于1994年首次指出深度阅读是一种“缓慢深入的阅读”[1]。深度阅读是基于知识链条上追求深关联、深体知的拓延性阅读理念，与浅平化、浅解度的浅阅读模式相对立。

张庆认为，深度阅读是丰富知识、培养情感和思维品质的一种阅读方式[2]。深度阅读的提倡对当前阅读教学中存在的模式化教学、无用性提问、刻板化教程、形式性对答予以有力回击。《义务教育新课标》提出阅读要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验[3]。基于新课标标准和素质教育要求，深度阅读已成大势所趋。

一、阅读教学中存在的不良阅读偏向

1.质量不齐，阅读盲目化

当前语文阅读实践中存在“质劣量少”“多量低质”及“质量不齐”的问题。随着网络信息化日益崛起，加之青少年不成熟的心理机制，致使学生阅读取向异质化、阅读价值扭曲化、阅读动力外在化、阅读视野狭窄化。学生接收到的信息或碎片化，或断片式，捧起书本的人少了，“低头一族”多了，“不阅读”“阅读少”“盲阅读”的现象极其普遍。新课标规定九年课外阅读总量应达到400万字以上[3]，可见重视阅读、重拾经典是当前阅读教学的重中之重。

2.深浅不适，阅读浅表化

受功利化应试教育及不合理的考试评价机制影响，阅读呈现浅表化趋向。在阅读教学中，教师以阅读数量和阅读速度为量化指标，学生一味加快阅读速度、追求阅读量，而忽视阅读品质。教师的课堂教学以固定化模式一以贯之，文本细读空间荡然无存。教师打着“扩充阅读量”的旗号，一味追求“多快好省”的课堂效率，却得到了“少慢差费”的阅读效果。教学目标在应然与实然间产生落差，教学囿于程式、泛于浮表。新课标提出：义务教育阶段的学生要具有独立阅读的能力[3]。但在实际教学中，教师将过多精力集中在答题速成和阅读摘抄量上，忽视学生个性化情感表达，剥夺学生主体的阅读自由，使阅读呈现应试化、虚假化倾向。

3.内容不实，阅读形式化

子曰：质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。庄子提出“言不尽意”“得意忘言”说，均阐释出形式与内容的内在关联。新课改下课堂看似热闹非凡，所得却是片段肢解式、应试性的答题技巧。在全方位、立体式数字化视听盛宴中，学生的学习流于空、浅、白。海量资源的盲目引入甚至喧宾夺主，囫囵吞枣式的阅读使学生懒于嚼字、一知半解，至于作品的深层价值则更是浅尝辄止。重工具轻人文，重形式轻内容，重技巧轻情感，僵化的阅读教学亟需进行改革。

4.目的不当，阅读功利化

王荣生指出语文教师进行文本解读时普遍戴有“绿色眼镜”，过早地思考文章要去教什么，形成了找语句、贴标签、谈想法、做总结的课堂“四部曲”模式[4]。在考試指挥棒的作用下，师生无不汲汲于功利。整个课堂就是教师下指令，学生找结论的条条框框式“规矩”课堂，考什么学什么，呈现出“肤浅化阅读”“落空化阅读”现象。凡是议论文，都按论点、论据来学，凡是诗文，都按意象、意境来上。这种程式化教学片面追求“一课一得”，忽略了阅读教学的内在规定性，忽略了学生的学情起点，单纯追求终极目标，所谓的“理解与感受”“高阶思维”早被抛至九霄云外。只看导读书目的“微阅读”，只背关键情节的“假阅读”，只看网络评论的“盲阅读”[5]，为分数而读，为阅读而读，都是唯目的论阅读。

二、深度阅读教学的建议性策略

1.宏观统整，细节渗透

在新课标导引下，教师除了“备教材”，还要“备学生”，利用学情起点和教学目标之间的落差来探索具体的教学方法。有序编排，灵活使用教材成为关键，由传统的“教教材”向“用教材”过渡，对单元内容进行优化重组，跳出教材窠臼。选点切入，避轻就重，将切入点与重难点相关联，力避贪多求全，做到统筹兼顾[6]。

文本细读涉及作者、编者、教师、学生之间的四维会话，关乎课文中的遣词造句、篇章布局，解读时切忌照本宣科、大卸八块，要求学生在理解分析的基础上进行揣摩运用。传统教法强调将段落篇章肢解击碎，不利于学生整体思维的培养。具体知识点采用“块状穿插、散点融渗”[6]来进行，形成求同比异的整合意识。由浅入深，由易到难，紧扣文本体会细节的微言大义，从“入文”探境走向“出文”自如。此外，注意“聚焦”关键词句，抓重点，难点随之迎刃而解。以我观物，物皆着我色，怀着同理心走近文本感同身受，以意逆志而达知人论世。

七年级上册第15课美国莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，原题为《悬崖上的一课》。经过课前预习、资料补充，学生带着问题快速略读，领会大意，要求以讲故事的形式复述全文做到宏观把握。这篇文章动作、对话和心理描写较多，将此作为抓手，提纲挈领。引导学生学习时调动同理心，增强代入感，把主人公设想成自己，更容易把握文章脉络，更容易体会男孩攀岩时的心理状态。

2.增量提质，促成质变

近年来国学经典愈演愈热，各种“暴力”提分、阅读“速成”班炙手可热。初中统编教材必背古诗词篇目增加51%。统编本语文教材总主编温儒敏曾说过，“语文高考最后要实现让15%的人做不完”。分数比重提高，考试范围扩大，课外延伸度加大，难度系数增加，卷面文字阅读量增加，加强中华传统文化教育，注重学生综合素质。语文教材大变革对初中生的阅读教学提出更高要求，对打造卓越课堂提出更大挑战。因而，要极力鼓励学生读“闲书”，即温儒敏老师所说的“连滚带爬地读，沉甸甸地读”。