分层教学在初中语文写作教学中的运用

摘 要：分层教学的应用，体现了初中语文写作教学方式的创新，是因材施教教育原则在写作教学中的体现，这对提升学生整体写作水平、增强学生学习自主性、烘托课堂教学氛围和推动学习写作方式多样化具有重要的意义。为了能够提升分层教学效率，教师需要提前了解学生的写作水平，制订差异化的写作教学方式，优化语文写作点评机制。

关键词：分层教学;初中语文;写作教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）36-0038-02

引 言

语文教学作为基础教育的重要组成组分，对个人的成长具有重要的引导意义，对全民族素质的提高亦具有重要的作用。在语文教学中，写作教学尤为重要。写作是一个人语言表達能力的体现，彰显着一个人的文学素养。教师在初中语文写作教学中采取分层教学的模式，针对不同学生的写作特点和学习特征，制订符合学生学习的写作教学方式，激发学生的写作潜能，对提高学生的整体写作水平具有重要意义，也符合因材施教的教学原则。

一、分层教学概述

分层教学指的是教师根据学生自身基础知识和能力水平的不同，把学生分成不同的层次，并根据其层次确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，给予不同的帮助与辅导，借助每一层学生自身的力量，去完成促进不同学生更好发展的一种教学策略或方法。

分层教学最早出现在19世纪末的德国学校。各个城市都设置了针对不同年龄阶段、不同受教育程度、不同工作性质的“速进班”。这成了学校实施分层教育的最早雏形。随后进步主义教育运动兴起，分层教学的理论观念在各个国家“开枝散叶”。但针对不同国家特点，分层教学均有不同含义。第二次世界大战的来临使分层教学的教育理论一度停滞。但随着第二次世界大战的结束，这种有针对性、有优势特点的教育教学模式开始繁荣起来。战后，美国对分层教学的研究与实践十分丰富。1957年，美国心理学家贝斯特在自己的作品《优秀与平庸》中系统地陈述了标志性的观点：因为每个人的基础认知水平、接受能力都不同，所以给所有人相同程度、相同方式的教育不等于平等。同时，有关“最近发展区”“支架式教学”等内容的理论逐渐丰富，也在某种程度上加强了分层教学的实施和推进[1]。

在我国，分层教学的思想其实历史悠久。春秋时期，孔子就提出了因材施教的观点。现代教育中的分层教学问题，最早在民国时期体现出来。随着新文化运动的兴起和资本主义文化思想的传入，各界儿童开始入学接受新式教育，但各阶段儿童年龄参差不齐、基础差异较大。如何能让这些儿童都接受适合不同年龄阶段、不同基础层次的现代教育，使分层教学得到了较多的研究。

改革开放以后，我国开始进入了文化大繁荣的阶段，不断地从国外引入有关分层教学的相关理论，其中，以皮亚杰的儿童发展阶段论、布鲁姆的掌握学习、苏霍姆林斯基的个性和谐发展等为代表。20世纪80年代末，我国开始结合国内实际情况，对某些城市的不同学校进行分层教学的试验，这就包括南京师范大学附属中学的关于“必修课分层教学”的试验。20世纪90年代初，入学制度的改变及素质教育的提出，也要求学者们对分层教学进行深入、细致的研究。而基于此，分层教学的理论不断细化、深化，形式不断丰富，传播范围不断扩大，也出现了很多典型性的教师、学校等。截至2001年，上海、天津等城市已有400余所学校系统开展了关于分层教学的试点。可以说，分层教学在中国的运用和实施，充分证明了我国教育教学研究的快速发展和时代变迁，也能充分表明作为新一层次文化载体的学校教育对国家文化事业发展的积极作用[2]。

二、分层教学在初中语文写作教学中运用的意义

1.提高学生的语文写作水平

分层教学方式的实施，避免了以往语文写作“一刀切”的教学方式，而是针对每位学生的写作实践和语文水平进行“量身定做”式的写作教学。教师可依据学生的写作水平，合理制订写作教学计划，帮助学生发现写作过程中存在的问题，并引导学生及时进行改进。学生在教师有针对性的指导下，加上练习，语文写作水平也能够得到显著提升。分层教学的实施能够让教师看到每一位学生的特点，针对每一位学生的写作习惯进行专业的点评和辅导，帮助学生查缺补漏，对提高学生的写作水平和整体素养具有重要意义[3]。

2.增强学生的写作积极性

分层教学方式在初中语文写作教学中的应用，是学生主体地位得到认可的体现。学生不再是课堂的附属品，而是课堂的主体参与者，具有发言权。这一措施不仅有利于增强学生的学习自信心，还能够增强学生学习写作的积极性。教师关注到每一位学生的写作水平，并给予亲切的指导，既能满足学生的学习需要，又能让学生感受到教师的关心与爱护，从而增强学生与教师之间的亲密感，激发学生对语文写作的兴趣和积极主动性。

3.促进学生学习方式的优化

分层教学方式旨在帮助每一位学生提高语文写作能力及表达能力。分层教学的运用也有利于促进学生学习方式的优化。传统的语文写作教学是教师以口头讲述为主，学生以听为主，并辅之以写作练习。但从传统的教学方式来看，学生的语文写作水平并没有实质性的进步。分层教学方式不仅能突出学生的课堂主体地位，还能优化学生的学习方式。在分层教学下，学生是以小组进行的，每个小组成员之间进行写作经验的交流和讨论，能充分尊重每位学生的意见。教师应鼓励学生参与到课堂讨论中，让学生变得敢于说话、敢于发表心声。这样，教师才能了解学生，从而有针对性地解决学生存在的写作问题。

4.增加师生互动，烘托课堂教学氛围

在分层教学下的语文写作课堂，只有学生的个性化特征展现出来，教师才能够更加深入地了解学生的写作水平和写作兴趣。这样，学生才能感受到教师的关注与认可，增强自信心，提升课堂参与的主动性，这对营造课堂氛围十分有利。由此，教师与学生的互动行为增多，学生敢于表达自己的观点和看法，教师予以学生回应，有利于营造活跃的课堂氛围，提高课堂教学的整体效果。在分层教学的课堂中，教师不再是一人“独舞”，自说自话，忽视学生的反馈情况;学优生也不再是课堂的关注点，每一位学生都可以发表自己的想法，与教师和同学进行沟通和讨论，真正实现有教无类、因材施教的教育原则[4]。

三、分层教学在初中语文写作教学中的实施路径

1.提前调研学生的实际写作水平

在分层教学模式实施前，教师需要提前做好学生实际写作水平情况的调研工作，可以做一份调查问卷或是采取面对面访谈的形式，来了解学生关于写作方面存在的问题或是困惑等，并做好相关的数据记录，保证收集到的信息真实有效，能够真实反映每位学生的写作情况。这样有利于教师在分层教学过程中，有针对性地对学生进行写作指导。此外，教师也可以采取和家长双向联系的方式，实时了解学生的学习诉求，及时地为学生学习提供专业的指导。不仅如此，教师也需要提前调研好学生喜爱哪种写作教学的方式，不能忽视学生的合理诉求，适当倾听学生的心里话。这样才有利于促进分层教学模式在语文写作教学中的顺利运用。

2.制订差异化的写作教学方式

在了解学生的不同写作水平后，教师可以有针对性地为学生制订差异化的写作教学方式，保证写作教学方式能够真正帮助学生提高写作水平和语言表达能力。差异化的写作教学方式，归根结底是因材施教的具体体现。在因材施教的过程中，教师也需要尊重学生的意见，不能为了达到因材施教的目的而盲目地大规模复制这样的教学方式，这就失去了因材施教的最初意义。因此，在制订差异化写作方式的过程中，教师要讲究实事求是的原则，具体问题具体分析，用发展的眼光看待学生写作方面的问题，并为其提供正确的写作指引。

3.改进语文写作的点评机制

分层教学还在于将语文写作的点评机制进行分层。不同写作水平的学生不能放在同一点评机制下进行点评，这样会导致点評机制的不合理，甚至失去点评机制的效用。语文写作点评机制的存在，是为了能够通过教师的点评让学生发现写作过程中存在的问题，或是未来写作改正的方向，帮助学生更好地认识写作的意义。但如果将写作水平差异较大的学生进行统一的点评机制，可能会导致学生无法真正认识自身写作存在的问题，也不能进行及时的改正，最终阻碍写作水平的提升。因此，在分层教学中，语文写作可以根据不同写作水平的学生制订不同的点评机制，让教师的点评更加具有针对性，真正实现点评的效用[5]。

结 语

分层教学符合因材施教的教学原则，对培养学生的个性化写作具有重要的现实意义。在初中语文分层教学的过程中，教师要坚持实事求是的原则，做到具体问题具体分析，不可盲目照搬分层教学模式，还应该针对学校的整体语文写作教学水平合理地开展分层教学。初中语文教师也需要保持终身学习的理念，做到定期参与学校的培训，提升分层教学的专业能力，促进语文写作教学质量的提升，从而为学生语文写作提供科学的指导和帮助，提升学生的写作水平。

[参考文献]

李鹏.分层模式在初中语文教学中的科学运用[J].基础教育研究，2019（12）：81-82.

许成彻.初中语文阅读教学中的分层教学[J].黑河教育，2019，410（04）：8-9.

程超.初中语文教学中的分层教学[J].文教资料，2018，803（29）：37-38.

杜淑仪.普通初中语文“分层教学—分类指导—分级评价”差异教学实证探究[J].语文学刊，2015（12）：165-166.

刀嘉愉.分层教学促进初中语文课堂教学有效性研究[D].昆明：云南师范大学，2017.

作者简介：席蓉（1981.12—），女，湖北石首人，研究生学历，中学一级教师。