巧用小学英语绘本 培养学生思维品质
2020-09-26倪敏佳
摘 要：文章结合绘本故事Froggy's new job的教学实例，从挖掘封面信息、善用插图细节、创编绘本故事和联系生活实际四个方面探讨如何在绘本教学中通过预测、观察、想象和实践来培养学生的思维品质。
关键词：小学英语;思维品质;绘本教学;有效策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）32-0056-02
引 言
新课程改革将培养学生的核心素养作为重要的教学目标之一[1]。作为英语学科核心素养之一，思维品质是指思维在逻辑性、创新性、批判性等方面所表现出的能力和水平[2]。英语绘本是小学英语教学的重要辅助工具，具有鲜明、直观、形象、简洁的特点。在英语教学中，教师可借助绘本，引导学生挖掘封面信息、善用插图细节、创编绘本故事和联系生活实际，进而培养学生的思维品质。
一、小学英语绘本阅读教学存在的误区
1.重语言知识操练，轻语用能力培养
在实际的绘本教学中，有些教师会把绘本故事作为语言知识的载体，将学习绘本故事的过程当作教授重点单词和句型的过程。他们认为，只有不断地操练单词和句型，学生才能学到知识;只有学会了课文中的语言知识，才能使学生理解文本。然而，这样的教学方法忽略了学生语用能力的培养，学生表面上学了很多知识，但实际上并没有真正地学会运用这些知识。
2.重阅读技能培养，轻思维品质提升
在实际的绘本教学中，教师普遍关注信息提取和理解等阅读技能的培养，却忽略了对绘本内容的深层分析和评价，未能在阅读教学活动中培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维等。
二、小学英语绘本阅读教学中培养学生思维品质的有效策略
Froggy's new job是上海牛津教材中的内容，笔者为了激发学生的阅读兴趣，引发学生的探究欲望，培养学生的思维品质，将文章内容改编成绘本并录制成绘本视频，开展绘本阅读教学。故事主要讲述了主人公Froggy想要成为一名飞行员或歌手，可是他在尝试中发现，由于自己害怕飞行和不擅长唱歌，他的这两个职业梦想都无法实现，所以很沮丧。在一次意外中，Froggy凭借精湛的游泳技术救了落水的小鸡，进而发现自己特别擅长游泳，最终成了一名救生员。该故事内容生动，情节一波三折，充满悬念，蕴含着丰富的自然教育内容和逻辑推理过程，非常适用于培养学生思维品质的阅读活动设计。下面笔者将结合绘本Froggy's new job的教学活动设计探讨培养学生思维品质的具体方法。
1.挖掘封面信息，在预测中培养学生的发散性思维
在教学中，笔者首先引导学生观察绘本封面，通过背景、人物的动作和表情猜测绘本故事的内容和人物的特点等。例如，What （Who） can you see on the cover？ How do they look like？ How do you know？一系列開放性的问题促使学生的思维状态从平静转向活跃。接着，当学生看到封面上的故事标题是Froggy's new job时，笔者引导学生突破固有思维来猜一猜What's Froggy's new job？ Why？对于学生的预测，笔者没有立刻给出答案，进而激发了学生的好奇心。然后，笔者引导学生根据封面信息来自主提问，如“What does Froggy want to be？ Can Froggy swim/sing well？ What can Froggy do？ What is Froggy doing？ Where is Froggy？ Do you like Froggy？ Why？ Is Froggy good at swimming？”学生发散思维，提出了一系列的相关问题。笔者仍然没有立刻给出这些问题的答案，只将问题写在黑板上，引导学生带着问题走进绘本，并在接下来的阅读和思考中获取答案。这样的方式既激发了学生对绘本的探究欲望，又提升了学生的推理能力，还培养了学生的发散性思维。
2.善用插图细节，在观察中培养学生的逻辑思维
绘本的特点在于图画不再只是点缀和陪衬，而是全书的命脉。有些绘本的词句不多，其意义在于让英语基础薄弱的学生也能通过书中的图画和简单文字来理解绘本。以教授Froggy's new job中的生词save和brave为例，在教授save时，笔者没有急于解释，而是引导学生观察图片，并提问“When the chick is in danger， how does Froggy help the chick？”学生观察图片后回答：“Froggy hears a cry. He jumps into the river with the lifeguard and saves the chick.” 这时学生就能猜出save的意思是“救”。接下来，教师及时给出评价：So Froggy is brave.学生根据上下文和图片很容易就猜测出brave的意思是“勇敢的”。由此可见，通过观察绘本图片细节并联想图片与文字之间的关系来猜测词义，能很好地发展学生的逻辑思维。
3.创编绘本故事，在想象中培养学生的创造性思维
绘本中的画面是静止的，一幅幅画面记录着事件发展的精彩瞬间，而故事的发展过程和情节的延伸则需要学生发挥想象力和结合自身的体验[3]。在阅读绘本故事时，为了进一步培养学生的创造性思维，笔者引导学生创编故事。故事的创编并不仅限于故事的结尾，而是贯穿在绘本故事的整个过程。例如，当故事中的小猫和猫头鹰发现Froggy唱歌很难听时，它们会做什么？Froggy在经历了一次又一次的失败后，心情很沮丧，此时又可能发生什么呢？笔者引导学生通过观察绘本图片，体悟人物心情后进行创编。以下是该环节某组学生创编的片段。
Froggy wants to be a singer. But he is not good at singing.
The cat and the owl： Stop singing！ /You are not good at singing. /It's too bad. /You can't be a singer.
Froggy is sad.
A little boy comes and says： Don't be sad， Froggy./Try again./You are not good at singing， but you can swim very well.
在故事的结尾，笔者引导学生梳理绘本故事的脉络，让学生合作讨论故事可能发展的结局。同时，给学生必要的参考词汇、图片提示或对话框架，鼓励学生大胆想象，可以通过文字、图片或表演来表达，以多样化的方式来呈现故事结局。 以下是这个环节某组学生创编的对话片段。
The lifeguard：Hi， Froggy. You are so brave.
Froggy：Thank you.
The lifeguard：You are good at swimming.
Froggy：Yes. I like swimming.I can swim well.
The lifeguard：Do you want to be a lifeguard？ It's a good job for you！
Froggy：Yes. I like this job.I am so happy.
学生在创编故事的过程中充分发挥想象力，从被动的学习者成为主动参与者，从而在阅读中体会创作的快乐，培养了创造性思维。
4.联系生活实际，在实践中培养学生的批判性思维
在英语课堂生成活动中，教师常常为了检测学生是否理解而设置诸多的封闭性问题。事实上，教师应引导学生联系生活实际，突破传统思维定式和狭隘眼界，多视角、全方位地看待问题，使其在面对开放性问题时有自己的想法并能表达出来[4]。例如，在本课中，笔者引导学生在学习完Froggy如何寻找适合自己的职业之后，来谈一谈自己的职业规划。
Make a mini report： What do you want to be in the future？ Why？How？
I want to be a/an... . .
Because I like/ I am good at/ I can ...
I will （將会）... .
大多数学生会谈到“I want to be a doctor/a teacher/a policeman.”但在这个开放性的活动中，笔者也很欣慰地看到有部分学生谈到“I want to be a tailor/ a dustman/a farmer/a worker”，并恰当地表述了自己的理由。这些突破思维定式的想法正是值得被呵护和鼓励的。
结 语
综上所述，小学英语阅读教学中，教师可以巧用绘本，给学生提供更广阔的思维空间，进而培养学生的思维品质，使他们获得更好的发展。
[参考文献]
鲁子问.核心素养视野下的小学生英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017（01）：4.
邢文骏，蔡蕾.基于思维品质和文化意识培养的高中英语阅读教学——以一节高中英语优质课评比为例[J].中小学教学研究，2019（03）：26-31.
董琼.基于思维品质培养的小学英语绘本阅读活动设计——以The Thing That Visited Our Camp为例[J].教学月刊·小学版，2019（07）：27-31.
陈婧.借助绘本阅读 培养学生的英语综合能力[J].名师在线，2019（17）：16-17.
作者简介：倪敏佳（1986.8—），女，江苏太仓人，本科学历，中小学一级教师，英语教研组长，研究方向：英语教学。
