浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略

摘 要：随着素质教育的深入推进，初中英语教师需要转变教学方法，让学生熟练掌握英语用法，培养学生正确的学习习惯。新课程改革赋予了教育教学全新的使命，要求教师在教学活动中充分调动学生学习的积极性与主动性，让学生积极自主地学习，不断提升學生的知识水平、素质水平与能力水平。在此背景下，很多教学方法应运而生，如启发式教学、探究式教学、合作式教学等。笔者认为，在初中英语教学中引入小组合作学习是具有重要的价值与意义的。基于此，笔者结合自身的教学经验，对初中英语教学中小组合作学习的实施策略进行分析。

关键词：初中英语教学;小组合作;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）34-0024-02

引 言

英语是初中生接触外国文化的重要途径，在教师的引导下，学生与外国文化密切接触。英语本身具有人文性、工具性，还具有系统的知识体系。在实际教学中，教师应尽可能地发展学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。基于此，本文将对初中英语教学中小组合作学习的应用进行分析。

一、在英语课堂中应用小组合作的意义

1.营造浓厚的语言学习氛围

英语学习最重要的环境之一就是语言环境，在传统英语教学中，教师的知识讲解占据的比例比较大[1]。学生对枯燥的知识讲解缺乏兴趣，难以积极参与教学活动。教师在课堂上开展小组合作学习，引导学生进行英语对话，探讨与英语相关的问题，有利于学生快速进入学习状态，引导学生积极参与学习活动。

2.拓展学生思维

学生英语学习应由低入高、由简入繁，培养学生思维对其进入高阶段的学习有重要影响。小组合作学习方式能够引导学生之间相互合作，让学生在学习过程中进行交流与借鉴[2]。受到思维水平的限制，有的学生在学习过程中容易陷入狭隘的困境中，在很多问题上的认识不全面。小组成员之间交流不同的意见与建议，进行思想碰撞，有利于优化学习方法，拓展自身思维。

二、初中英语课堂中小组合作学习策略分析

1.科学组建学习小组

初中英语教学中，每个班级的容量非常大，但每个学生都有自己的个性，有着不同的性格、爱好、兴趣与智力水平[3]。教师要结合学生的实际学习情况，对学生进行科学分组，奠定合作学习的基础。教师应重视学生的主体地位，科学合理地对学生进行规划与分组，让每名学生都能够展现自己的特点，实现小组内部成员之间的优势互补，促进小组的稳定协调发展，逐渐提高学习质量。教师要细致观察每名学生，观察其能否顺利合作，能否给予其他同学支持，能否让小组合作学习发挥最大作用。教师应依据学生的实际情况，调整小组成员，最大限度地保证小组成员的和谐共处，当学生出现不稳定情况时，教师要及时调整。在学生小组合作学习中，教师要对学生进行明确的角色分工，让学生分别担任组长、记录员等角色，并隔一段时间轮换一次，让每个小组成员都能感受不同的角色，让所有学生都能实现全面进步。教师应确保学生小组能力的均衡搭配，让学生在优质的合作中获得良好的发展，促进学生英语学习质量的提升。

在分组过程中，教师应考虑小组成员的异质构成，采取异质分组的方式，加强对学生的合理分组，将水平与能力存在差异的学生分到一个小组，让组内学生在学习能力、兴趣爱好、学习态度、个性特点上具有包容性与丰富性，发挥小组内部学生协作学习与智能优势[4]。在英语教学中采取小组合作的形式，能够让不同的学生互动交流，有利于构建和谐、平等、充满趣味性的环境。在这样的环境中，学生的表达能力能够迅速提高。

异质分组较为复杂，教师要充分了解班级内所有学生的特点，不仅要依据课堂表现分析学生，还要仔细观察学生在日常学习生活中的行为表现[5]。教师可设置优秀小组长等奖项，以对学生的能力表示高度肯定。这需要教师与其他任课教师、班主任进行沟通，从整体上把握、了解学生的实际情况，为对学生进合理分组做好准备。教师可以按照英语成绩将学生划分成不同层次，将不同层次的学生安排在不同小组内，使小组内部实现优势互补。教师还要依据学生的表现对小组成员进行合理调整，确保每个小组都能积极发言，活跃小组内部的氛围，确保小组活动的顺利进行。教师要了解每名学生的优缺点，将其合理安排在一起，开阔与发散学生的视野与思维，发挥小组合作学习的真正作用。

2.合理调控合作方式

在小组合作学习中，比较关键的环节是师生之间的角色转变。教师是教学活动的参与者与合作者，应将学习任务交给学生处理，让每名学生找到自己的位置，感受合作学习的优势，体会不同角色的魅力，调控合作方式。教师要调动各种元素，营造合适的学习环境，维护合作学习的秩序，提出问题，激发学生的探究欲望[6]。当小组合作顺利进行时，教师应加入合作学习;当小组合作遇到困难时，教师要及时地为学生指明学习方向。

3.公平竞争合作机制

合作学习是以小组为基本单位的，小组成员之间相互合作，走出自己的“学习舒适圈”，不断开阔视野，促进自身思维的发展，提升自己的合作意识。这需要教师为学生找到合适的学习方法，挖掘学生的学习潜力，让学生处于激烈的竞争状态下，使其将学习压力转化为学习动力。例如，在小组其他学生展示成果时，多由表达能力强的学生来展示，中等生与后进生很难有机会表达自己的看法。教师应改变这种情况，遵循公平公正的原则，让每个层次的学生都能获得成长与发展，充分发挥自身作用。初中生具有比较强烈的竞争意识，教师要利用学生的这个特点，让学生为了小组的荣誉而奋斗。

4.完善评价体系

在初中英语课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，遵循定量与定性分析的原则，制订科学合理的评价体系，奠定小组合作学习的基础，逐渐提高教育教學质量[7]。教师要有教学的大视角，对小组合作学习进行深入分析研究，兼顾学生个体表现与集体活动成果，保证教学结果的公平公正与准确客观，注重过程性评价，注重评价学生的参与度、合作态度和合作方法等。

5.科学合理地设计问题

在小组合作学习中，为了确保小组合作学习合理有序地进行，教师应深入研究课本、琢磨知识、研读相关书籍，透彻掌握学生特点，依据具体的教学任务，有效开展小组合作学习。为了激发学生的学习热情，教师应设计具有一定难度的问题，但问题的难度也不能过高，以免打击学生的学习信心;也不能过于简单，否则将难以满足学生的学习需求。教师应注意到这一点，适度设计问题，将问题与学生生活经验、知识经验结合起来，使小组合作学习发挥真正的价值。

6.抓住小组合作学习的时机

小组合作学习是一种非常有效的学习方式，但不适用于每个环节。教师应充分理解教材内容，抓住时机，适当开展小组合作学习。笔者认为，在以下情况下可以适当开展小组合作学习。第一，在遇到新知识、重难点知识和学习新课程时，学生对知识的感觉比较陌生，容易出现学习困难，这便是开展小组合作学习的最佳时机。教师要有效抓住这一时机，依据学生的情况积极开展小组英语学习，让学生探索知识、了解内容，进行交流学习，帮助学生理解知识、构建知识，进行课程学习。第二，学生对问题产生不同意见时也是开展合作学习的有效时机。新课程改革背景下，教材内容更加多样化，每名学生都有不同的个性特点，对教材内容也存在不同的理解。第三，当学生对同一个问题产生不同看法时，也是开展小组合作学习的良好时机。但教师不要评判学生观点的对错，而应组织合作学习，让学生自己找到问题的答案。这样能够培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生遇到问题时学会冷静思考，从而逐渐提升学生的英语学习能力与水平。

三、小组合作学习应注意的问题

首先，教师应为学困生提供更多学习机会。大多数学困生在学习中表现得不是很积极，往往较为沉默，他们常常会因自己的成绩差而不敢表达自身看法，这将不利于合作学习目标的达成。因此，教师在组织合作学习时，要为学困生争取更多机会，让学困生有机会表现自己。教师应关注学困生的学习情况，激发学困生的学习热情。其次，教师应注意维持课堂教学纪律。在大部分情况下，当学生进行小组合作学习时，往往会忽视课堂纪律。一些活泼、爱闹的学生不遵守课堂记录，一些学生借机讨论一些不相干的话题。教师要在小组合作的过程中给予遵守纪律的学生更多鼓励，对影响课堂秩序的学生进行一定的惩罚。

结 语

总而言之，在当前初中英语教学中，教师要意识到小组合作学习的重要意义，从学生的实际情况出发，科学合理地将学生划分为不同小组，完善相关评价体系，适当调整学生之间的合作方式，抓住时机，深入落实合作学习，让学生形成合作意识，从而提升学生的团队意识和英语学习能力。

[参考文献]

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龚德金.小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用[J].英语广场，2019（05）：148-149.

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郑家福，江超.英语课堂教学中合作学习小组分组的问题及策略[J].教育理论与实践，2015，35（11）：54-56.

范晓红.初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2012（02）：94.

叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育：中旬版，2015，13（07）：100.

廖根生.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].农家参谋，2017（19）：159.

作者简介：陈元芳（1965.6—），女，甘肃永靖人，大专学历，中小学副高级教师。