写出生命的质 感

陈淑娟

新课程标准实施以来， 传统语文教学中存在的顽疾有不少已经得到了根治， 学生的语文素养也在不断提高。 但至今， 高中学生记叙文写作中存在的 “千人一面、 千篇一律、 流水账式叙述” 的问题仍困扰着一线语文教师。 平心而论， 在各种文体的写作训练中， 记叙文本应是最能体现高中学生个性心灵和生命体验的一种文字呈现形式， 但为什么当下高中学生的记叙文却写不出生命的质感呢？

一、 高中记叙文写作教学现状分析

学生经常接触到的文章类型其实非常多， 有小说、 传记、 童话、游记、 戏剧、 通讯、 报告文学、 访谈等。 但是， 当前高中学生记叙文写作训练所要求的写作形式相对较少， 主要分为写人、 叙事、 写景状物三类。 由这三类写作形式所衍化的文章类型则一般不超出小说、 传记、 童话、 游记， 以及传统意义上的诸如 “我的父亲” “暑假二三事” 等写人叙事类。 概言之， 高中记叙文写作训练的重点就在于写人、 叙事、 写景状物。

我们知道， 每位学生从小学到高中都在进行记叙文写作技巧训练。 但是为什么经历了这么漫长、反复的训练过程， 高中学生的写作水平仍然难以提高呢？ 探究当前写作教学， 不难发现其弊病所在——高中记叙文写作教学的内容和模式与小学、 初中如出一辙： 把记叙文写作的所有基础知识讲一遍、 练一遍。 但是高中阶段写作教学的课时要比小学、 初中少， 而其教学要求却比小学、 初中高出许多。 高中学生需要在800 字左右的文章中， 综合运用写人、 叙事、 写景状物的方法来表现他们对自然、 社会、 生活的观察体悟， 而不是在原有写作基础上进行写人、 叙事、 写景段落的叠加。 鉴于此， 高中记叙文写作教学应本着有效教学的原则， 在有针对性地巩固学生原有写作基础的前提下， 着重培养学生对自然、 对社会生活的观察感悟能力， 引导学生在文章中真实而生动地展现出他们独有的视角， 写出他们自己的生命体验。

二、 高中记叙文写作教学策略

写出生命的质感， 是解决当下高中学生记叙文习作 “千人一面、千篇一律、 流水账式叙述” 问题的突破口。 首先， 在有限的写作教学课时内， 有针对性地帮助学生复习巩固记叙文写作的基础知识。 有针对性地夯实了基础， 又提升了写作水平， 才是有效的记叙文写作教学课堂。

（一） 根据学生实际， 有选择地进行记叙文写作基础知识的教学

要实现高中记叙文写作教学的有效性， 我们就要以学生为主体，针对学生的写作实际， 有选择地进行记叙文写作基础知识的教学， 指导学生写出有生命质感的记叙文。

在这个过程中， 首先要指导学生对学过的记叙文写作基础知识进行回顾。 我的做法是， 通过板书知识要点并展示相应的写作范例， 来帮助学生回忆、 梳理主要的基础知识， 这一环节一般要用2-3 课时。如果在这一环节中发现学生掌握得很好， 就布置一篇800 字左右的全命题作文， 如： 《父亲的背影》《那年春天/夏天/秋天/冬天》 等。通过批改、 评讲作文来了解学生记叙文写作的实际情况。 如果学生对某些基础知识的掌握还存在缺漏，那么我会用大约3 个课时的时间，通过片段练习、 合作探究等方法，帮助学生重新掌握这些知识点。 比如讲怎样进行生动的外貌描写， 我让学生描写自己最熟悉的人的眼睛、 手或衣着， 并对学生的习作进行点评； 要求学生阅读黑板上展示的写作范例， 并讨论总结写作方法， 这样学生就能通过研究、 模仿写作范例， 对写作知识心领神会、运用自如了。 如果学生的记叙文写作基础知识较差， 存在比较多的空白， 我就会把一些相关的复习训练放在对课文篇目的教学中进行。 高中语文教材里不乏小说、 传记、 戏剧、 游记等以记叙为主要表达方式的篇目， 它们就是最好的范例， 只要在相关文体的阅读教学中抽出半节课时间， 对学生进行片段式的写作技能训练， 往往就能收到事半功倍的效果。

（二） 培养学生的观察能力、思考能力， 指导学生选好叙述视角

当下高中学生记叙文写作出现问题的根源在哪里？ 我认为， 很大一部分原因在于， 我们的记叙文写作教学只重视基础知识的巩固， 却忽视了对学生观察、 思考能力的训练。 长此以往， 怎能写出生命的质感？

学生所要获得的观察能力不是对生活表象的重复描述， 而是能够透过生活表象产生正确理解的一种自觉意识。 当前， 学生所接触的社会生活材料一方面来自生活本身，一方面则来自各类文字、 音像材料。 要教会学生观察这些材料的方法。 一般情况下， 可指导学生 “由果 溯 因”， 根 据 表 象， 深 究 根源——首先思考为什么会出现这个现象， 然后从其意义、 渊源、 关涉的对象等任意一个方面来找出答案。 这个答案就是属于观察者——我们学生的思考结果。

观察事件， 可以指导学生从事件发生的原因、 意义、 事件牵涉的人和物等方面寻找一个角度追本溯源。 比如， 我指导学生探讨重庆公交车坠江事件时， 是这样引导的：可从事件发生原因的角度批判坐过站的女乘客的自私； 也可以从事件发展的角度批评那沉默围观的33名乘客的冷漠； 还可以从事件发生伊始网民和媒体不问事实就声讨女司机的角度， 质问网络暴力、 舆论暴力……若观察人物， 就要引导学生思考这个人为什么会有这样的经历， 这关系到他怎样的性格。 比如， 我在讲 《鸿门宴》 一文时， 某位学生就根据课堂所学的人物分析方法， 对历史上对于项羽 “有勇无谋、 刚愎自用” 的评价， 提出了自己不同的看法。 其解读虽与教参答案不符， 但言之成理， 又何尝不可呢？ 这就是语文的魅力所在， 也是观察、 思考的魅力所在。

在教学过程中， 我用了黄河浪的 《故乡的榕树》、 孔庆东的 《永远的高三八》 两篇文章， 来让学生对什么是叙述视角的变换进行感知。 黄河浪写乡情， 跳出了一般的叙述模式中小河、 大山、 小路的叙述视角， 而把观察点放在自己对故乡的榕树以及榕树下的人、 事的童年记忆中， 角度新颖而不做作； 孔庆东写班级的特色， 把通过事件表现人物的叙述视角变换成了通过人物带出事件的叙述视角——通过写这个班级里独具特色的 “十三僧棍” “头猛” 等成员的班级轶事来表现文章主旨。 在学生明白了什么是叙述视角的变换后， 再结合他们熟悉的文章篇目， 进一步分析变换叙述视角的方法， 也就水到渠成了。

综上所述， 在高中记叙文写作教学中， 要让学生写出具有生命质感的作品， 首先要根据学生实际，有针对性地进行记叙文写作基础知识的教学， 然后要培养学生的观察、 思考能力， 并切实指导学生在写作中选好叙述视角。