微斯人， 吾谁与归？

江 梅

“悦读” 一词近年颇为流行。“悦读” 也许衍生于阅读， 但前者从 “心”， 广 阔 无 垠； 后 者 从“门”， 有所限制。 “悦” 还在于“读” 之心欢， 如风行林间般自然，如鱼游溪流般欣然， 如夕阳照水般安然。

邹丹老师是我校的一位青年教师， 拜我为师不到两年。 与她相处的过程中， 我发现她堪称 “悦读之师”， 她充满生命力的欣欣 “悦读”， 经常感动、 感染着我， 每每有 “微斯人， 吾谁与归？” 的感觉，是以， 我乐于在此分享她的专业成长故事。

一

邹丹老师和我一样 “身兼多职”， 做班主任， 主教语文， 还教思品、 综合实践等学科。 她担任思品科的科组长， 我担任省市名师工作室的主持人。 她被遴选为广州市新一轮 “百千万人才工程” 第三批名教师培养对象时， 我也进入该项目的 “教育专家培养对象” 班。 看得出， 我们都愿意保持 “空杯” 心态， 不畏辛劳地跋涉， 只为遇见更好的人， 遇见更好的自己。 邹老师所教的班级， 很多学生能出口成章， 滔滔不绝， 从中可以看出邹老师大阅读理念培育的成效。 苏霍姆林斯基说过， “让学生变聪明的方法， 不是补课， 而是阅读、 阅读、再阅读。” 邹老师对此深信不疑，并执著地在自己的 “一亩三分地”上播散热爱阅读的种子。 2009 年，广东省教育厅第一年官宣评选中小学 “阅读之星”。 当时有一名叫黄允毅的二年级学生， 从众多的小学高年级和中学生里面脱颖而出， 获评第一届 “广东省百佳阅读之星”，他就是邹老师的爱徒。

原来， 邹丹老师从一年级开始， 让学生使用了一本图文并茂、色彩斑斓的 《课外阅读小册子》，并为学生制定了阅读目标， 推荐了阅读书目。 她每天除了上课本知识， 还会抽时间给学生讲故事、 念好文章， 并通过每周一节系统的阅读课， 对学生进行阅读指导， 和学生一起感受阅读之乐。 邹老师带着学生开展了系列阅读活动， 如 “我是故事改编大王” “一起栽种阅读之树” “读书卡制作” 等， 一点一滴培养起学生良好的阅读习惯， 教会学生阅读技巧。 除此之外， 邹丹老师还注重训练学生思维的深度，注意有目的、 有条理地指导， 把通读、 泛读、 精读等方式有机结合，不断促使学生在阅读中进行深度思考， 且每年换着花样为学生提供表达的舞台和展示成果的机会。 黄允毅之后， 邹老师又先后引导8 位学生荣获 “广东省百佳阅读之星”， 2位学生获评 “羊城书香少年”。

二

邹丹老师的 “悦读”， 成就了学生， 也成就了自己。 现在教师评职称需要做课题的经验和论文等成果， 为了研究课题而去阅读、 思考和实践的老师多了起来。 但是， 真正通过科研活动而投入 “悦读”，不断提升专业素养而取得丰硕成果的青年教师， 却不多， 邹丹老师是其中一个。 早在2007 年， 邹老师就开始把研究目光聚焦到 “小学生课外读写结合”。 因为她个人酷爱阅读， 知晓学生阅读能力的高低，直接关系到学生的理解能力、 知识运用能力以及表达能力的水平。 她认为， 如果教师只布置学生课外读书， 缺乏检测他们能力提升的途径和方法， 效果可能不佳。 让学生把课外所读所思化作文字等成果表达出来， 既促使学生广泛阅读， 又提高其相应能力， 这才应该是课外阅读的目标。

如何佐证自己想法的正确性呢？ 邹丹老师阅读了大量文献， 想要寻找有力的支撑点， 叶圣陶、 吕叔湘、 崔峦等大家的书， 热门的《朗读手册》 系列和亲近母语系列丛书， 一时间成为了她每天的精神食粮。 一些与阅读相关的硕士博士论文及期刊上发表的观点鲜明的文章， 都成为了她借鉴的材料， 就连课标也被她仔细翻读。 尽管如此，邹老师依然觉得无法用清晰的语言表述自己的思考， 自己的理论功底薄弱， 急需提升。 因此， 她通过全国统考报考研究生， 拜师广州大学禤健聪教授门下。 研究生毕业多年， 邹老师依然坚持多元阅读， 每年都会挤出时间精读教育教学类书籍、 文学类作品。

2007 年至今十多年间， 她课内课外踏实地带领学生参加各类阅读活动。 在她的阅读课堂， 学生不但产生了自由欢畅的思维碰撞， 而且进入了更深层次的领域： 从辽阔的人生观、 世界观角度看待问题。这些年， 通过自己孜孜不倦的 “悦读” 之旅， 邹丹老师被评为 “广东省阅读之师” “广东省阅读点灯人”“广州市蒲公英阅读种子教师”“广州市课外阅读活动优秀指导教师” ……所带领的班级获得海珠区特色中队、 特色小队的称号。 因为在书香班级建设方面卓有成效， 她被多所学校邀请开展相关讲座， 推广自己的研究成果。 2018 年， 她出版了个人专著 《悦读， 乐写》，相关成果于2020 年荣获广东省教育教学成果二等奖。

邹老师的成功让我联想到， 教师的职业人生能够走多远， 与其阅读的层次呈正比。 如果教师被时间精力所限不能海量阅读， 也须有针对性地提升自身的人文素养、 学科专业素养。 很难想象， 一个不爱阅读的老师， 能培养出众多的 “小书虫”。 一些老师总是说 “太忙”， 没时间读书， 如果有意识地去记录一下自己每学期日常各项活动所耗时间， 尤其是拿起手机做工作之外事情的时间， 寒暑假不培训、 不备课、 不学习的时间， 应当发现， 其实有太多时间被浪费了。 心之所爱自然就会全身心投入， 知名文化学者梁文道身兼多职， 每天还能挤出五六个小时来读书。 像邹丹这样的“悦读” 老师， 定能让学生 “亲其师， 信其道； 尊其师， 奉其教； 敬其师， 效其行”。

三

窦桂梅校长曾说， 不但是语文老师， 所有的教师都应当成为 “专才和通才的结合体”。 这看似平淡的一句话， 却有着众多教师难以企及的要求和高度。 一个不 “悦读”的教师， 难及专才， 遑论通才。 而在我眼里， 邹丹老师初具了 “专才和通才结合体” 的特质。 她的“专”与 “通”， 建基于广泛的学习、 大量的阅读、 刻苦的训练之上。 说实话， 她的 “通”， 是颇让我羡慕与敬佩的。

从小， 在家人的熏陶下， 邹丹老师就一直练习书法。 工作后再繁忙也坚持每天一张硬笔书法练习。有时候中午看学生午休， 她也不浪费时间， 在黑板上进行粉笔字练习。 书画相通， 她的一手简笔画也是随手拈来， 毫不费功夫， 成就了自己扎实的教学基本功的同时， 也轻易 “收服” 了班上的调皮孩子。无论是在各种规范字书写比赛还是研讨课上， 一手秀气的字体， 为她的课堂增添了一抹亮色。

今年二月， 受新冠疫情影响，教育部号召各级学校开展 “停课不停学” 活动。 对于我们龙口西小学五年级的13 位语文老师来说， 邹丹老师的 “通”， 无异于雪中送炭。疫情期间， “广州电视课堂” 播放了广州市教育局提供的线下录播课， 但这些课例没有涵盖难度大，内容多的 “口语交际” “园地” “习作”， 导致有的老师手足无措。 于是， 邹老师经常牺牲个人时间， 加班加点去国家教育平台下载清华附小、 中关村一小的相关优质课例，再转发到年级钉钉平台给大家选用。 有了这位 “技术控” 及时雨般的技术支持， 五年级语文的课程资源无一遗漏， 老师们返校复学后也能进行回放复习、 新课讲授等， 解决了教学衔接的大问题。

平日里， 邹老师对自己的研讨课要求很高， 比赛用的所有课件都是自己制作， 长期的锻炼使其熟识各种软件操作； 因为她喜欢绘画，所制作的课件、 微课等， 速度快、质量高， 还很精美； 也因为爱阅读， 她的微信上有各大教育资源库的公众号， 只要有老师需要课例课件， 跟她说一声， 她马上就能寻找到下载途径， 并及时共享。

窃以为， 邹老师的 “通”， 能给广大教师， 尤其是青年教师带来启示。 长期以来， 很多教师自我限定为搬运知识的 “教书匠”， 然而当今已是信息时代， 社会迅猛发展， 科学技术飞速进步， 思想观念更新迭代加快， 很多学生能基于开放的互联网获取知识， 熟知人工智能、 大数据以及各色信息平台、 软件， 教师自己反倒画地为牢， 停留于个人舒适区， 长此以往， 其职业发展将面临着严峻的考验和挑战。那些知识结构单一、 视野狭窄、 不懂使用技术实现知识跨界与综合的老师， 将难以适应未来教育行业的发展需要， 很难不被时代的洪流淘汰掉。

如果说， 教育是一本深沉厚重的无字书， 邹丹老师已经谙熟此书的秘密。 她名义上是我的徒弟， 但其实我更多是把她当成 “学友”，在她身上， 我看到了更好的自己。相信在今后的教育生涯中， 她依旧会奋斗不息， “悦读” 不止， 通过教育这本无字书获得更丰富的生命营养， 更喜人的专业成长。