浅谈农村初中德育校本课程开发的原则及体系构建

卢迎春 赵营远

摘    要： 树人先树德，德育是学校教育的重中之重，是保障学生健康成长和发展的根本。开发满足学生德育教育需要的校本课程，不仅能够增强学校德育的针对性和实效性，而且能够更好地提高学生德育素养，促进学生全面发展。本文结合学校德育校本课程体系开发实践，提出了农村初中德育校本课程开发的原则，并论述了德育校本课程体系的构建，以促进学校德育工作深入开展。

关键词： 初中德育    校本课程    开发原则    体系构建

德育校本课程不同于国家教育部门规定的常规课程，它是学校针对学校学生实际需求，借助学校所在地区教育资源进行新编、改变和创编而成的德育课程。要求以学生和教师为主体，达到培养学生心理品质、政治思想、道德素养和思想品德的目的。为此，教育工作者要明确德育校本课程的开发原则，掌握科学方法，开发适合本校学生实际需求的德育课程。

一、农村初中德育校本课程的开发原则

在开发农村初中德育校本课程体系时，我们必须遵循一定的原则，才能确保德育校本课程体系的科学性、实效性。

1.以教育为本原则。

为了保证德育教育的有效性，首先要保证德育课程顺利进行，我们在德育校本课程开发过程中要以教育为本，谨慎处理问题，选择具有真正教育意义的德育内容，使教育思想能够进入学生心灵深处，无论是心理还是精神上都能发生根本蜕变，帮助学生认识到自己的不足，改正不良习惯，提高道德修养，树立正确的价值观和道德观。教育者一定要坚持守住教育性这个德育教育的基本点，如果德育内容没有基本的道德要求，就没有传授给学生的意义和价值。因此，在开发德育校本课程过程中，教育工作者在挖掘德育资源时要坚持教育性这个基本标准，真正将德育理念和思想融入学生心灵深处，达到教育学生、培养学生正确道德观的目的。

2.以学生为本原则。

学生是教学的主体，教育教学活动要围绕学生展开，教育教学的最终目的是满足学生成长需求，促进学生身心健康成长。德育课程也是如此，开发德育校本课程首先要以学生为本，突出学生的主体地位，尊重学生的年龄特征、性格差异及文化基础知识的不同，多角度、全方位地考虑学生的现实需要，坚持因材施教，结合社会背景和生活环境，开发科学合理的课程资源，满足各个层次学生的实际需求，实现德育教育目标。

3.以生活为根原则。

德育教育和实际生活有着密不可分的联系，所谓生活即教育，德育教育要和生活紧密融合，開发德育校本课程要坚持以生活为根，从生活中寻找相关德育知识，打造生活化教学情景，营造生活化教学氛围。不仅可以使德育内容深入学生心灵，提高学习效率，还可以激发学生的学习兴趣，让学生自发地参与到德育活动中。例如，教育者在德育案例的选择过程中要从学生熟悉的社会生活入手，选择典型生活案例和真实事件为德育教育的主要内容，创设学生熟悉的情境，营造生活化学习氛围，吸引学生注意力，激发学生参与讨论的热情和动力，达到融入德育理念和德育思想的效果。另外，教师要多关心学生，了解学生的真实情况，包括人际交友状况、学业压力情况、家庭沟通情况等。教育者要给予学生正确的指导，帮助学生解决实际问题，真正将生活和教育融合在一起。

4.以实践为辅原则。

实践是任何学习都不可或缺的环节，德育课程同样如此，理论知识和实践活动相结合对丰富学生德育知识，培养学生良好道德品质都具有推动作用。因此，教育者要坚持以实践为辅，引导学生参加丰富的实践活动，在活动中形成深刻的德育体验，强化德育认知，促进良好道德行为的形成。

二、农村初中德育校本课程体系的构建

农村初中德育校本课程体系的构建是一项复杂的工作，需要在德育资源、德育氛围、学科融入和平台搭建等方面形成合力，达到预期的效果。

1.开发德育资源，提高德育价值。

在德育校本课程开发过程中，开发德育资源是德育校本课程开发的第一步，教育工作者要积极开发德育资源，实现德育资源的多元化，突出德育课程价值，提高教育有效性。鉴于当地文化基础的差异，各校所在地所涉及的民俗运动、革命遗存、历史名人和文化遗址都蕴含了丰富的人文内涵。我们在进行德育课程校本开发时要给予这些特定的人文资源足够的重视，了解当地资源优势，开发具有价值和教育意义的德育资源，让德育内容更加丰富生动，提高德育课程的价值。在此基础上教育工作者要挖掘优质德育活动，通过开展德育活动让德育教育融入学生日常生活中，使德育校本课程形态符合学生的心理期待，突出德育课程的实践价值，实现德育教育目标。比如社会角色的定位、心理学、爱国主义教育、科学精神等，用心开发德育资源，让学生在日常生活中时时刻刻接受德育教育的洗礼。

在德育课程中，教育者要结合德育课程大纲和内容开展优质的、丰富的实践活动，将学生带入德育环境中，感受德育氛围，让德育理念和精神进入学生内心。比如在主题班会中开展德育校本课程，教师带领学生就德育内容展开交流讨论，帮助学生理解德育课程内容的内涵，积极融入德育理念和德育思想。另外，校园活动的方式可以更好地展现校园活动的意识观念，通过开展多样化的校园主题活动灵活融入德育理念，帮助学生认识德育课程中强调的意识观念，对学生正确价值观和人生观的培养具有积极的影响。比如，规划校园一二·九活动内容，第一步要明确此次活动德育目标是什么？第二步规划活动的内容和具体方案，将德育课程和活动规划内容结合在一起，突出德育教育理念;第三步总结活动，归纳总结德育成果。才能体现德育教育实践意义。另外，教育者还要多带领学生参加社会实践活动，走出校园，多进行社会观察，获得丰富的德育体验，收获深刻的德育感悟。例如，组织学生进行研学旅行。学校结合学生的年龄特点和当地区域特色组织学生进行研学旅行，以“成长体验”为主题，可以由家长、教师和学生三方共同参与，通过实践活动拓宽学生的视野，增加学生见识，引发学生深度思考，带领学生体验社会公共道德和集体生活方式，实现德育教育目标。总之，选择实践活动时要考虑活动本身对于德育校本课程内容的接纳程度及活动本身的结构设置是否合理，才能保证德育活动优质化，实现德育教育的价值。

2.构建德育文化，提供氛围支持。

德育文化和德育课程相辅相成，想要开发德育校本课程首先就要形成独具特色的校园德育文化，因为如果德育只以文字形态存在就会出现呆板的问题，教育者要重视开发德育景观，营造德育文化环境，为德育校本课程的开发提供良好的氛围支持。例如，教育工作者可以结合当地人文资源和学校实际情况建设史迹展览室，将学校发展过程中出现的重要人物及发生的重大事件记录在展览室内，让学生接受德育氛围的熏陶。在开发校本课程之前学校和教师要充分关注当地潜在的教育资源，将其纳入德育课程的教学内容中，推进德育教育的开展。比如学校文化，每个学校都有着自己的文化内涵，并以多样化的形式存在于我们身边，如校园网站、校园广播、校园橱窗等，这些文化承载了学校自办学以来传承的优良传统，教育工作者要想办法将这些珍贵的教育资源提取出来，纳入德育课程之中，结合教学大纲弘扬传统优良文化，实现德育教育的价值和目标。另外，学校还要建设文化辅助设施，优化校园环境，营造充满德育气息氛围的校园环境，促进德育文化向多样化发展。例如，学校喜欢将提炼后的传统文化挂在校园主墙或重要校园楼道内，这就是营造德育环境的良好方式，另外，学校还可以借用校园集会和升旗仪式等活动向学生宣讲经典德育故事或生活中真实发生的德育事件案例。此外，学校还可以推选优秀学生为德育标兵，发挥模范带头作用，给学生正确的德育引导方向，促进学生朝着健康积极的方向发展。

3.学科融合，实现德育目标。

学科素材是德育课程进行校本开发过程中更具有价值、更丰富的资源内容，各个学科教育和德育校本课程开发有着密不可分的联系，德育同样是各学科教学的重要任务之一。因此，我们要善于发现德育教育和各学科之间的切入点，用心提炼德育素材，让学科素材成为教材中价值突出、目标明确的专项部分，让学生的思想品质和道德修养在文化熏陶下获得更大的进步和提升，推动德育教育与各学科的融入。这种融入不需要大张旗鼓宣讲，而要本着润物细无声的原则，寻找合适的内容，通过合理设计教学环节，引导学生对德育内容进行探究感悟，在体悟过程中树立正确的德育观、价值观和人生观。例如，在语文教学过程中，教师可以将语文教学目标和德育目标融为一体，引导学生在学习语文知识的过程中提高道德修养，实现德育目标。

4.借助信息技术，搭建校本平台。

为了挖掘信息技术的优势，更好地为现代教育服务，学校要定期组织教师进行网络培训，提高教师的网络操作能力。在德育过程中，班主任可以借助信息技術共享德育的知识内容，搭建共享平台，提高德育教学质量水平。例如，在德育教学中，为了让学生学习“尊师敬长”，班主任可以搭建一个信息共享交流平台，并且将关于“尊师敬长”的内容共享到平台中，如“古今中外尊师敬长实例”“尊师敬长具体行为准则”“尊师敬长意义”等。班主任可以引导学生一起学习平台中的德育知识，也可以让家长指导孩子学习尊师敬长的知识，教育学生如何尊敬师长，做尊师敬长的好学生。另外，班主任还可以搜集学生身边发生的尊师敬长的案例放到共享平台中，让学生以他人为榜样学习尊师敬长的良好行为品德，在学校身边例子感恩教育视频的影响下，学生们开始在家中主动帮助父母做家务，打扫卫生，在班级内主动帮助同学，维护周边的卫生环境，力所能及地维护班级荣誉，提高品德修养。再如，在七月一号这一天给学生播放介绍党辉煌历程的多媒体影像资料，特别是播放当地的一些党的历史材料，营造特定的学习氛围，引导学生思考幸福生活的来之不易，感受先烈顽强勇敢的精神品质，增进学生对党和祖国的热爱之情，培养感恩之心。

5.完善评价机制，激励学生进步。

评价是激励学生不断进步的重要手段，通过评价教师可以及时发现问题所在，了解德育教育现状和目标之间的距离，从而及时优化调整教学内容，完成课程方案。评价要坚持以学生为主体，突出学生的主体地位，本着发展性评价原则，用广阔宽容的视角看待学生思想品质和道德修养的发展状况，多鼓励，多表扬，给予学生足够的宽容和爱护，满足学生德育发展的需要，促进学生全面发展。首先，评价形式要坚持多样化的原则，调查评价和考查评价相结合，综合性评价和分析性评价相结合，总结性评价和形成性评价相结合，评语评价和特长评价相结合，分数制和等级制相结合，等等，做到定性分析和定量分析并行。比如，教师可以组织学生通过情境化测试、素质报告反馈、档案袋测评等方式了解学生的实际情况，关注学生的个体差异，发挥评价的作用。其次，评价主体要多元化。教师因为身份地位的原因会给学生带来无形的压力，而且因为精力有限，很难兼顾所有学生。因此，教师要学会整合教育资源和多方力量，打造多元化的评价主体，让学生、家长都参与到评价团队中，听取大家的意见和看法，做出准确、立体、全面的评价，从而更好地兼顾全体学生的各方面成长。

总之，要结合学生实际情况开发德育校本课程体系，从实践、理论、感情和思想四个方面着手开发课程资源，打造和谐校园，经常举办各类有益于学生成长的教育活动，和德育校本课程相结合，提高德育校本课程的系统性，让学生在参加活动的过程中接受德育教育，达到健全人格，提高学生道德修养，树立正确道德观，完善品德修养的目的，实现全面发展。

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