OBE理念导向的高校学生评教指标体系的构建*

魏东婷 胡 劲

(广东技术师范大学天河学院 工商管理学院，广东 广州 510540)

2018年教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》(新时代高教四十条征求意见稿)中强调“坚持服务需求，成效导向”原则。基于成果导向教育(Outcome Based Education，简称“OBE”)理念的学生评教指标的构建是建立在“以学生为中心、以成果为导向、持续改进”核心理念基础上的。评教的最终目的是促进学生的学习和发展，同时帮助教师更新教学理念方法，通过对评教结果的分析，有针对性地指导教师持续改进，从而提高本科院校的教育教学质量。

一、OBE理念导向的高校学生评教指标体系的构建思路

(一)OBE理念的实质和特点

OBE理念的实质是以学生为中心，重点关注学生“获得了什么”，而不是社会、学校、教师为教学“投入了什么”或者“讲授了什么”，强调专业与课程的建设要从学生的获得结果出发，进行反向设计[1]。OBE理念与高校学生评教由重教向重学观念的转变十分契合。L.迪·芬克指出，教学评价的首要标准应当是“大多数学生有没有获得有意义的学习经历”[2]。

OBE理念在指导课堂教学质量评价方面有以下特点：

1)清晰。OBE聚焦于产出，使得学生对课程结束时需要完成的目标有了明确的认识，也使得教师对课程的教学内容有了明确界定。

2)灵活。OBE并不指定满足学生需求需要采用何种教学方法，只要能达成教学目标，教师可以灵活采用多种教学手段。

3)参与。OBE的关键是学生在课程中的参与，通过增加学生的参与机会，让学生意识到学生才是真正的责任者[1]。

(二)高校学生评教指标的构建依据

1.以国家高等教育的有关文件精神为依据

2019年10月8日，教育部发布了《教育部关于深化本科教学改革 全面提高人才培养质量的意见》，提出了高等学校本科教育要“坚持立德树人，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来”。在全面提高课程质量方面，要求“严格课堂教学管理，严守教学纪律，确保教学质量”；在健全教师考核评价制度方面，要求“加强师德师风建设，将师德贯穿于教育教学全过程”[3]。

2.以学生和教师对现行的一些评教指标的态度为参考

学生对课堂教学质量的评价结果，一方面反映了课程目标的达成度，不仅仅是对教师教学做出价值判断，更重要的是通过评价来改进大学教学[2]；另一方面是学校考核教师工作绩效的重要依据之一，涉及到教师的工作积极性和利益。所以，学生评教指标体系必须得到师生双方的认同。

二、现行评教指标的收集、整理和调查分析

(一)现行评教指标的收集方法

采用了文献资料收集法。途径分为两种：一是从网络上收集了国内外关于高校评教指标研究的文章，查找评价指标；二是采用索取的方法，收集了广东省十几所民办高校的评教指标，包括吉林大学珠海分校、北师大珠海分校、华南理工学院广州学院、广东外语外贸大学南国商学院、中山大学南方学院和新华学院、广东财经大学华商学院、广州大学华软学院、东莞理工学院城市学院、白云学院等。

(二)现行评教指标重要性调查问卷的设计

对收集到的100多条评教指标按照教学态度和素质、教学内容、教学方法、教学效果4个方面进行分类整理，意思相近的句子加以合并，整理出了35个目前在高校评教中使用频率较高的指标。接下来，通过问卷调查了解师生对这35个指标重要性的评价，从中筛选出师生公认的重要指标，为制定新的评教指标体系提供依据。

1.调查问卷的设计

调查问卷采用了利克特量表，态度的描述分为不重要、不太重要、一般、重要、非常重要五个层级。

教学态度和素质包括7个指标：(1)仪表得体、教态自然大方；(2)语言标准、流畅、准确；(3)具有较深的专业知识；(4)尊重学生，一视同仁；(5)教风严谨，注重教书育人；(6)遵纪守时，不随意调、停课；(7)精神饱满，富有激情与活力。

教学内容包括11个指标：(1)思路开阔，逻辑清晰；(2)教学目标全面、具体；(3)教材选用合适，参考资料得当；(4)讲解准确，无知识性错误；(5)不漫谈与课堂无关的内容；(6)注重培养学生分析和解决问题的能力；(7)进度适合学生的知识基础和能力水平；(8)教学重难点突出；(9)注重学科内容的系统性、科学性；(10)理论联系实际，不照本宣科；(11)吸收学科新思想和新成果。

教学方法包括10个指标：(1)教学有个性、创新性；(2)课件制作精美，有必要的板书；(3) 严格且有效地管理课堂，教学秩序良好；(4)有效利用教学时间，组织教学严谨；(5)及时讲评反馈作业；(6)鼓励学生与老师进行课内外的交流；(7)尊重个体差异，因材施教；(8)善用启发性教学，引导学生自主学习；(9)重视学生之间的相互合作和分享；(10)根据教学内容，授课方法和形式灵活多样且有效。

教学效果包括7个指标：(1)到课率高；(2)授课能吸引学生的注意力；(3)学生积极参与教学过程；(4)较好地掌握了本课程的基本理论、知识、技能；(5)分析解决问题的能力增强，自学和实践能力有所提高；(6)拓宽了学生的知识面，开阔了思路；(7)对该课程的总体满意度。

2.问卷的可靠性测量

运用SPSS19.0软件，对问卷中的指标分类进行可靠性分析，得到教学态度和素质指标的克朗巴赫系数(Cronbach's Alpha)α为0.81、教学内容指标α为0.858、教学方法指标α为0.892、教学效果指标α为0.823。由此可见，每类评教指标的可靠性都在0.8以上，说明问卷具有较好的信度。

(三)现行评教指标重要性的调查结果分析

1.样本量及其结构

本次调查对象为广东技术师范大学天河学院的师生，其中，学生调查了596人，教师调查了161人，共计757人。由于大一的新生没有评教的体验，所以，学生选择的是大二、大三、大四的在校生。由于学生年级越高，评教经验越丰富，所以，在选择调查对象时，高年级的人数多一些。被调查学生的具体结构如表1所示。

表1 被调查学生情况(年级* 学科 交叉制表)

2.师生对现行评教指标重要性评价的比较分析

首先，对测量规则赋予相应的分值。不重要计1分、不太重要计2分、一般计3分、重要计4分、非常重要计5分；然后，计算各项指标的平均得分。

1)教学态度和素质指标的评价结果。在教学态度和素质的7个指标中，师生同时认为重要的即均值在4分及以上的指标有4个，序号分别是3、4、5、7，而指标3和5的认同度更高，如表2所示。由此可见，师生更看重的是教师的专业水平和工作作风。在构建新的评教指标时，这两个方面要加以高度重视。

表2 教学态度和素质指标重要性评价的描述统计量

2)教学内容指标的评价结果。在教学内容方面的11个指标中，师生同时认为重要的即均值在4分及以上的指标有8个，序号分别是8、11、13、14、15、16、17、18，而在这8个指标中，师生打分均在4.1分及以上的有序号8、17、18这三项指标，如表3所示。这三项指标是构建新的指标体系时教学内容维度的重中之重。

3)教学方法指标的评价结果。在教学方法方面的10个指标中，师生同时认为重要的即均值在4分及以上的指标有4个，序号分别是19、22、24、26，如表4所示。这四项指标是构建新的指标体系时教学方法维度要着重考虑的。

4)教学效果指标的评价结果。在教学效果方面的7个指标中，师生同时认为重要的即均值在4分及以上的指标有3个，序号分别是30、31、32，如表5所示。这三项指标是构建新的指标体系时教学效果维度要重点考虑的。

表4 教学方法指标重要性评价的描述统计量

表5 教学效果指标重要性评价的描述统计量

通过对4个维度的评教指标重要性评价的描述统计分析，得出师生公认的重要的评教指标有12个，包括：具有较深的专业知识；教风严谨，注重教书育人；思路开阔，逻辑清晰；理论联系实际，不照本宣科；吸收学科新思想和新成果；教学有个性、创新性；有效利用教学时间，组织教学严谨；鼓励学生与教师进行课内外的交流；善用启发性教学，引导学生自主学习；授课能吸引学生的注意力；较好地掌握了本课程的基本理论、知识、技能；分析解决问题的能力增强，自学和实践能力有所提高。下面在构建新的评教指标体系时将着重考虑这些指标并兼顾其他一些得分较高的指标。

三、基于OBE理念构建高校学生评教指标体系

在OBE理念导向下构建学生评教指标体系时最重要的是要从学生的学习效果的角度，充分体现成果导向的特点来描述评教指标，学生按照自己学习本门课程后的收获和感受来评价教师的教学效果。

(一)新的学生评教指标的设计

新设计的学生评教指标如表6所示。从指标结构上看，包括了教师的教学态度(指标1、2)、教学内容(指标3、4、5)、教学方法(指标6、7、8、9)、教学效果(指标10)4个维度；从指标的描述上看，尽量遵循问句的单一性原则，即一个句子只问一个问题，避免双重性问题；从指标的难易程度上看，尽量做到了通俗易懂。为了使该套指标更加科学合理，指标的初稿首先征求了5位资深大学教授的意见和建议，从措词和结构等方面进行了反复的推敲和修改；然后挑选了24名学生，分为3组，每组8名学生进行小组座谈，听取学生对每一个指标的意见。

(二)学生对新的评教指标评价能力的态度测量

对拟定的新评教指标，采取问卷调查的方式，选取了广东技术师范大学天河学院的278名学生作为调查对象，其中大二的学生101人，占比36.3%；大三的学生94人，占比33.8%；大四的学生83人，占比29.9%。

按照五级量表，测量规则为完全不能评价计1分，不太能评价计2分，不清楚计3分，能够评价计4分，完全能评价计5分，计算各指标的平均得分如表7所示。

由表7可以看出，样本的均值都超过了4分，表明以上评教指标学生认为能够评价。为了判断学生总体对该套指标的评价能力，用SPSS19.0软件对统计数据进行了单个样本的T检验，检验结果如表8所示。检验值为4.01，置信度为95%，即显著性水平为0.05。从检验的结果渐近性sig.(双侧)的值看，除了第2个指标以外，其余的指标检验的显著性水平均小于0.05，所以，可以推断学生对新指标的评价能力达到了4.01分以上，即学生有评价能力。

表6 高校课堂教学质量学生评价指标(通用课程)

表7 学生对新评教指标的评价能力描述统计量

表8 单个样本T检验

四、结语

以OBE理念为导向的高校课堂教学改革势在必行。首先,要充分体现“以学生为中心”，教育目标紧紧围绕学生培养，教学内容围绕学生能力培养，评价对象是学生的学习效果；其次,要加强信息的反馈，每个教师有承担教学质量持续改进、提高的责任；最后,要以学习成果引导日常教学活动。总之，高校要通过课堂教学质量学生评价指标的优化，调动学生评教的积极性，提高学生评教的真实性，帮助教师不断改进教学，提高教学质量，从而提高人才培养质量。