基于儿童生活化实践的效度研究

黄 吉

(浙江省宁波市奉化区尚田街道中心小学 浙江宁波 315511)

蒙台梭利曾说：“如果我们真的渴望在大众中更为广泛地传播文明之光，那么，要想达到这一目标我们必须求助于儿童。”所以，要想走进教育，就得建立在儿童文化的基础上走进儿童的心中。

但是，现实与理想之间总是有着一定的差距。为此，我随机抽了六年级段100个学生做了一个小调查，得出的结论为：面对这样的现状，我们不禁会问：《道德与法治》课程到底需不需要布置作业？个人认为品德作业从某种意义上来说，它是学生热爱生活的载体，是学生体会亲情的家园，是学生学会做人的渠道，而作业能在课程实施中自觉的、有意识的将学生课内课外，校内校外的生活连成一体，把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，从而塑造学生健全的人格。

因此，我们应该从只重视学生的知识培养转化到真正深入学生的生活，设计一种实践性的作业。

一、基于儿童文化的作业设计

（一）围绕教学目标让作业童趣化

在教学一年级下册《和小树一起长大》一课中，教师设计了这样一份实践作业：

可以看出，这样的作业不仅为学生的实践提供了动力，还很好地起到了引导、督促的作用。更重要的是，围绕着目标，紧紧地吸引着学生的心。我们给予孩子一个过程的引导，同时在引导的策略中也加入了快乐的元素，帮助他们体验生活的美好、生活的快乐。

（二）基于学生实际，让作业实用化

道德与法治是实践性很强的课程，我们可以很好地利用这一课程的优势布置实践性作业，通过作业这一途径，注重实践教育、体验教育与养成教育，促进学生自觉养成良好的文明行为习惯与优秀的思想品质。

二、基于儿童文化的作业指导

（一）课前作业指导，激发儿童作业兴趣

学生对品德作业的重视度，不能与语文、数学作业相提并论。如果我们将调查内容问题化、具体化，使学生的调查有据可依、有序可循，不仅能提高质量，还能激发学生的兴趣。如上《我爱秋天》这一课前，要让学生课前调查秋天的生活有哪些变化，就以问题的形式出示：秋天到了,你周围的花草树木发生了哪些变化？如果你还能发现除此之外的秋天的变化，那你就更棒了！这一系列的问题，让学生的调查有了奔头，由“扶”到“放”，使调查结果求大同存小异。

（二）课中作业指导，给予儿童作业力量

课前布置品德作业的不少见，课中对学生作业进行及时评价的却不多。

作业不是让我们用来“作秀”的。对于学生的作业，教师要给予评价。多元、及时的评价能够起到很好的引领、导向、促进作用，以此激发他们搜集资料的积极性。

（三）课末作业指导，继续儿童品德生长

作为教育者,我们需要将课堂上的道德教育通向生活，延长品质教育的时效。借助课后实践延伸，使课中所学、所得、所感、所悟，真正转变为课后所用、所做、所行、所为，使课堂教学中业已内化的知、情，意、行等品德因素，能够在课外生活世界中得以践履和彰显。

课后作业指导是实现品德教育生活化不可或缺的教育策略。引导学生内省与反思，让“新我”的知、意、行因素，从“旧我”的桎梏中孕育并凸显出来，从而实现良好德性的建构。

三、基于儿童文化的品德作业评价

道德与法治课程该怎样评价，这仍是目前我们比较难以把握的。个人觉得，实践作业可以作为品德课程评价的一条有力依据，也是促使学生提高能力与品质的绝佳途径。

（一）评价内容由单一转向综合

评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”“情感态度与价值观”的评价。组内同学从该同学在活动中的合作意识、调查内容完成情况给予打分，要求对表现较好的地方进行表扬，不足之处指正、鼓励。教师通过学生的书面调查表完成情况、书写情况和汇报情况对小组进行打分。对小组中的优点进行表扬，不足之处指正、鼓励。通过同伴、教师等多方评价给予学生一个立体的、可视的综合评价[1]。

（二）评价主体由单一转向多元

发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励多元化评价，将评价变为多个主体共同参与的活动。这就需要我们改变以往的以教师为中心的评价方式，在实践过程中根据作业内容、难易和时间的不同，实行学生参与，家长监督，教师共同评价的方式[2]。

（三）评价方法由重考核转向重激励

品德作业评价要多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能。特别是对学习比较滞后，作业效果不佳的学生，更要以激励为主，改变一贯沿用的分数考核，通过“老师的话”“家长的话”“同学的话”等评价方式，树立学生对作业的信心。

儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。作业是课堂教学的引领和延伸，是检验教学效果的重要手段，也是实现学生人生成长的重要内容。以“自主、体验、探索、研究”为主要特征，设计、指导、评价实践性品德作业，这样我们的课堂就会绽放芳香，我们的教学就会不断焕发出生命的活力，学生的成长能更加蓬勃。