初中美术有效课堂教学之我见

梁观连

初中美术课堂教学是师生交流、学习的主要阵地。新课程改革下的课堂教学突出了学生的主体地位，强调动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在教学中，我们要构建轻松、民主、和谐的美术课堂，让学生主动地参与美术学习，这样美术课堂教学才会更有活力。因此，在美术教学实践中，如何使教学手段与学生需要有机统一，使学生的知识水平与学习能力得到同步提高，让我们的美术课堂教学既生动活泼又更有实效呢？笔者做了如下探索与研究。

一、深究教学内容，准确定位目标

教学目标是教学的方向和指标，是教学的灵魂和核心。它既是教学的出发点，也是教师开展课堂教学工作的指针。因此，在教学中，教师应深入研读教材，了解编者意图和熟悉教材知识的编排体系，深刻了解教学内容前后知识的衔接点，不仅要弄清楚教学内容表面的教学目标，还要进一步挖掘隐性的教学目标，结合学生的实际情况，准确定位每一节课的教学目标，明确课堂教学方向，才能使课堂教学起到事半功倍的效果。

例如，在教学八年级上册《纸板的创想——座椅设计》这节课的时侯，本课的基本点定为创想，让学生通过座椅的设计和制作，关注生活，敢于创造。让学生體会到美术与日常生活有密切的联系。教师根据这一教学内容和教学参考用书不难看出这一课的教学目标是：（1）通过纸板的切割、折曲，设计制作造型美观、功能实用的椅子和沙发。（2）初步了解立体构成知识及其在设计中的应用。如果学生连这些在日常生活中随处可见的、最为基础的美术知识都不懂，如何提高解决实际问题的能力呢？由此可见，教师在日常的教学中结合具体的教学内容与场景相互渗透基本、常见的生活中的美术，让学生理解和掌握美术知识，为后续学习美术技能打下扎实的基础，同样为突破其它教学目标铺路。因此，教师在教学中准确定位教学目标，并贯穿整个教学过程之中，是初中美术有效课堂教学的关键。

二、把握引领方向，展开有效探索

新课标明确指出：“教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。”这就是说以学生为主体的课堂教学离不开教师的指导和弓I领。在学生沟通交流的过程中，虽然要与学生建立平等、民主的师生关系，但教沛是“平等中的首席”。因此，在教学中，教师承担着把握教学方向的责任，始终是教学对话过程中的引领者，当学生的学习方向出现偏离、思维障碍时，教师在教学中要从教学内容和学生实际出发，准确把握引导时机，精心选择引导点，引导学生步步深入展开有效的探索，切实提高知识探究过程的实效性。

例如，在教学八年级上朋《中国山水画》时，让学生欣赏中国画《万山红遍层林尽染》，先不给学生讲山水画的“勾、皴、擦、染、点”的表现技法，也暂时不给学生看制作好的课件，而是在生动逼真的画面中用淡淡的、诗一般的语言讲述这幅艺术作品，营造一种古朴、淡雅的氛围，让学生安静的感受艺术作品。欣赏完一次，让学生再次随着生动逼真的画面，用简单的线条表现所看所想，学生研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投人到了探索研究之中。最后才在课件的帮助下引导学生分析美术要素，加深对美术的理解。

三、关注教学生成，拓展学生思维

初中生美术思维有先天性特征，也有后天形成的能力。这些都是美术思维方法、方式与策略的重要体现。新课程理念支持下的美术课堂应该是开放的，当学生的思想自由地在知识中遨游的时候，他不再拘泥于教师思想和行为上的束缚，那么，课堂教学的生成也就成了当今美术课堂的一大亮点。在初中美术教学中，教师如能及时关注教学生成，就能极大地促进学生的思维能力、特别是创造性思维能力的提高。

例如，在教学八年级上册《布置理想的家居》时，把学生分成几个小组，让学生带着以下问题自学本课的教学内容：①家具设计包括哪些因素？②联系我们学过的美术知识与生活中的实际感受想一想：你觉得州么样的家居布置才是最理想的？你喜欢什么样的家庭环境？飞廿笋生带着问题去阅读课文，他们自己解决老师提出的问题，进而提高他们的阅读能力与思维能力，同时培养了他们质疑问题的意识。教师要从学生质疑中去引导、去诱发学生潜左的观察力，激发学生更多的创新意识，让他们更主动地参与学习。好奇是学生的心理特点，它往往可以让学生作进一步深入细致的观察、思考与探索，继而提出探究性问题，使整个探索过程更有实效。因此，在教学中，只要教师根据学生的疑惑和思维闪光点，有的放矢刘扮羞行画龙点晴地提点，充分运用自已的教学艺术，不断点亮学生的心灵深处的思维之灯，就能为美术教学课堂的生成奠定基础，从而有效提高课堂教学效率。

四、加强课堂训练，提高美术技能

提高学生美术技能是美术课堂教学的最终目标。美术技能更多表现为一定熟练程度的绘画能力和动手能力等。美术矢队只的发展是美术能力的客观基础和必要条件，也就是说并非学生掌握了美术知识就必然会形成相应的美术能力，能力只有通过美术实践，才能逐步提高。因此，在实施新课程教学中，为更有效提高学生的美术技能，教师应从“有效”的角度人手，科学合理地设计绘画内容，把学生“巩固知识，形成技能，发展能力”的训练融为一体，多角度，多层次，全力位地训练学生综合的美术素养，充分体现美术教学以“画为主线”的实践性原则，才能收到较为满意的效果。

例如，在教学八年级上册《柜架陈设的艺术》时，引导学生用自己喜欢的方式来设计，提出要用不同的方式来表现，为学生提供一个创造研究性的学习空间：有的组用不同颜色的卡纸来设计;有的用报纸和毛线来设计，还有的学生利用木板来设计，他们尝试不同的方法，设计出丰富多彩的柜架。他们对客观事物的观察和分析能力，在老师的指导下就能够变无形的想像为可视的形象，创造出具有较高审美价值的柜架设计。通过借助学生的生活经验，将日常生活和教学联系起来。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有美术，进而让学生爱上美术。此时，教师再鼓励学生将这个规律用绘画的形式表达出来。在动手绘画过程中，学生就能初步感受到绘画是非常有乐趣的，这正是美术思想的萌芽。当学生的头脑中建立起这样的模型后，以后学习美术技能彭胡匈有成竹了。

总之，初中美术课堂教学的研究道路崎岖而漫长，随着课程改革的深入，我们教师必须深入研读教材，深刻理解教材内容，准确定位教学目标，把握课堂教学方向，全面关注学生发展，认真组织学生对美术知识展开有效探索，关注课堂教学生成，拓展学生思维，加强课堂训练，提高学生的美术技能，只有这样，初中美术课堂教学才会朴实而高效。