着眼教材，展现儿童诗的魅力

柯剑明

课程改革后，儿童诗在小学语文教科书中的占比明显增加，特别是在低年级教材中占了很多的篇幅。儿童诗对于洗润学生们的心灵、陶冶情操、提高学生的语文综合能力影响深远。那么，作为语文教师，我们应该如何着眼教材，在教学中展现儿童诗的魅力呢？

一、发展语言，增强语感

对刚人学的儿童来说，他们识字量还很少，学习语文是以口语为基础来发展书面语的，他们更容易接受篇幅短小的文章。而儿童诗句式简短、意境优美，用词清新自然，多用口语，注重合口押韵，节奏明快，可诵可唱，容易上口，语调亲切、幽默、诙谐，适合歌唱游戏，有娱乐、玩耍功能。语文教师要合理运用儿童诗所具有的以上特点，着重提高儿童听音和发音水平。如，在教学统编版一年级上册《zh ch sh r》时，为了区分平舌音si和翘舌音shi、shi时，就可用儿歌《四和十》来加以训练。教师先放手让学生自己拼读课文中的绕口令，然后同桌互相拼读或者组成小组轮读，最后指名学生来比一比，看谁读得既快又准。以此来调动学生的拼读热情，提高儿童听音发音水平。

同时，在诗歌的教学中不仅要让学生充分地读准字音，读通顺，更需要发挥老师的引领作用。一、二年级的学生由于才开始学习正规的语言文字。因此，一定要培养好学生的语感。教师的指导如果不到位，就会影响学生对诗歌内容本身的理解，无法深入体会作者要表达的感情。因此，教师可通过抓住重点词句进行示范读，边读边突出诗歌中的音乐性，引导学生感受、欣赏、认识语言的音乐美。如，一年级上册《小小的船》，文中四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣，教师可以用PPT出示诗歌进行教学：

小小的船

弯弯的月儿/小小的船，

小小的船儿/两头尖：

我在/小小的船里/坐，

只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。

在教学过程中：1.划出儿化词，用“—”表示，指导学生如何读出儿化音;2.划出轻声词，用黑体表示，指导学生如何读出轻声;3.根据内容划分节拍，用“/”间隔，读出舒缓顿挫的感觉;4.朗读的重音用“.”表示。经此处理之后，强弱区分的音调配上舒缓顿挫的频率，使學生们听着听着仿佛置身于美妙的夜空中，不知不觉陶醉于诗的优美旋律。这样一来，既培养了学生的语感，又让学生受到了情感熏陶。

二、透文感图，激情诵读

“诗为有声之画，画为无声之诗。”儿童诗的选材往往是生活中最常见的场景，用明艳的色彩、具体的动作、丰富的语言来渲染。在教学中，我们要透过语言文字让学生感受画面的美，大胆去想象诗歌呈现出来的意象，激起学生对诗歌的审美体验。在教学《彩色的梦》时，教师要有意识地引导学生通过语言文字去想象色彩斑斓的梦境：“在葱葱郁郁的森林里，雪松手拉手，请小鸟留下歌声”，“拉”和“请”两个动作恰当呈现了雪松和小鸟之间的团结友爱;“小屋的烟囱上，结出一个苹果般的又大又红的太阳”，此想象新奇独特，富有童心童趣。苹果般的太阳，还能结在小屋的烟囱上，这是儿童的话语，是儿童的思维，是儿童的联想。“雪松、小鸟、小屋、太阳”展现了人与自然和谐共存的美好画面，这是诗，也是画，诗中有画，画中有诗。这样将诗歌语言转化为鲜活的画面，既开发了儿童的想象力，又锻炼儿童的思维。

此外，新的语文课程标准还提到：“诵读诗文，务必要注意通过诗文的声调、节奏来品味作品的画面内容和丰富情感。”可见，儿童诗教学应以朗读、诵读为主线。教师应加强朗读、诵读方法的引导，帮学生把握好诗歌的感情基调，为学生创设个性化的阅读空间，鼓励学生读出自己的感受。如，二年级上册《一个接一个》这首儿童诗，三节诗歌运用了反复的写法，教学时，教师通过引导学生阅读一至三小节，同时通过思考问题：“我”有哪些愿望？我的心情是怎样的？帮助学生了解诗歌中小朋友的心愿。教师先请学生读一读第一小节，感受诗中小朋友的心情，再指导朗读第一节的第二和第三行诗。通过教师引读：是呀，正玩得高兴，大人却叫着：“快回家睡觉！”学生接读：“哎呀，我还想多玩一会儿呢！”大人的语气焦急、提醒、催促，学生们的口吻遗憾中带着不甘心。在学生读完并体会心情的基础上加以提问：“小朋友不高兴了吗？他又是怎么想的？”引导学生初步感受从另一个角度去考虑问题，乐观地面对，接着进行激情的诵读，在诵读中了解人物心中愿望，受人物已、情，激发学生的情感体验，进一步体会诗歌蕴含的意境和童真童趣。

三、文化传承，涵养品格

中国的诗教文化源远流长，博大精深，是中华民族传统文化浩瀚海洋上那顶熠熠生辉的皇冠，儿童诗则是皇冠上那颗闪亮的明珠。统编版儿童诗的教学注重将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中。在教学过程中，我们要结合诗歌的特点，抓住重点词、句，自然渗透意境，培养学生的品格。如，《雷锋叔叔，你在哪里》，这首诗歌以问答的形式，带领我们沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”“温暖的春风”去畏醚戈雷锋的足迹，感知平凡世界中蕴含的伟大，学习为人民、为社会奉献的精神。在教学时，教师可以通过“蒙蒙的细雨”“泥泞路上”“脚印”这些词让学生感受环境恶劣，引导学生拓展想象雷锋在泥泞的路上抱着孩子、冒着细雨行走的艰难;再通过“背、踏、洒”一连串的动词，感受雷锋叔叔背大娘的吃力感，从而受到雷锋叔叔关爱他人的感染;最后，让学生结合生活的实际理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”，潜移默化渗透雷锋精神，让学生切实感受到人人都应学雷锋、做雷锋，受到良好的思想熏陶。

四、模仿创作，激发潜能

学生们在品读、欣赏了一定数量的儿童诗之后，渐渐会觉得诗歌其实挺有意思。“我也要作诗”“我也能作诗”的念想会在他们的心中涌动。这时，教师要适时鼓励学生们大胆地将自己的诗兴表现出来，进而引导他们开始模仿写诗。对于低年级儿童模仿创作时，不必讲究过多的技巧，关键是保持原有结构，进行词语的更换。如，一年级上册《家》是一首儿童诗，主题单纯，内容显浅，富有儿童情趣，贴近儿童的生活。在学习完诗歌后，可以对一些重点诗句进行点拨：如播放植物生长视频，再现直观清境，促使学生对语言细腻地感悟;播放音频，让学生自由想象，达到与作者情感的共鸣。随即，还可创设“学做小诗人”的实践活动，让学生说说“蓝天还是谁的家？树林还是谁的家？小河还是谁的家？泥土还是谁的家？”另外还可出示沙漠、海底、草原、夜空等让学生尽情想象他们分别是谁的家。鼓励学生大胆创新，引导学生把蓝天、树林、小河、泥土换换，完成填空：____是___的家。并以《家》为题进行仿写创作。这不仅巧妙地进行了语言训练，加深了对诗歌这种文学体裁的理解，更激发了学生的创作潜能，快速地引导学生进入儿童诗的创作之门。

总而言之，实施儿童诗教学是学生发展语言、品德形成和智力发展的有效载体，可以培养学生高尚的情操、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。因此，作为小学语文教育工作者应当正确认识儿童诗教学的重要性，多维度展现儿童诗的魅力，使学生语文学习效率在潜移默化中得到提升，有效促进提升小学语文教学质量。