小学语文教学中培养学生思维导图能力的实践研究

摘 要：思维导图在实际教学过程中有着十分重要的应用价值，已经被应用到多个学科的教学过程中，而将这一方法应用到小学语文的教学过程中可以将学生的学习兴趣激发出来，除此之外还可以帮助学生逐步完善自己的知识体系，所以拥有思维导图这一能力对于学生来说是十分重要的，而这也需要教师在教学过程中不断地向学生渗透这一方法。文章旨在通过对小学语文教学中培养学生思维导图能力进行研究与分析，进而帮助提升小学语文学科的教学效率。

关键词：小学语文;思维导图;实践研究

一、 引言

我们可以将思维导图看作是一种具体化的思维图画，这一图画主要是通过文字、线条以及图形来进行表现的，通过描画的过程来使得自己的思维过程可以变得更加的直观，是一种进行发散思维十分有效的方法。

二、 培养学生思维导图能力的意义

在众多的学科之中，思维导图与语文学科的适用性是更强的，在语文教学的过程中，思维导图可以起到辅助的作用，同时大量的实验结果表明效果是十分显著的。具体来说，思维导图这一方法可以将学生的想象力、创造力等多方面的能力激发出来，并且在此基础上学生进行阅读或是写作的学习就会变得更加的简单。除此之外，让学生学习思维导图的主要目的是让学生可以掌握这种方法的应用技巧以及思考的方式，而在学生准确地掌握了这一方法之后对于学生的思维发展来说好处是非常多的。而语文学科又是与思维导图这一方法最适应的学科，所以在语文教学的时候使用思维导图的方法可以使得语文的学习能力得到快速的提升，但思维导图也可以应用到其他学科的教学过程中去，所以培养学生的思维导图的能力的实质就是让学生的思维可以很好地得到发展，让学生可以受益终生。

三、 在小学语文教学中培养学生思维导图能力

（一）在预习中培养

对于小学阶段高年级的学生来说，对于语文学科的学习一般就是预习下节课的生字生词，并且读几遍课文对于课文的内容有一个初步的了解，在这个阶段使用思维导图可以帮助学生们更好的更快地去理解课文的内容，对于课文中的知识脉络可以更加的清楚明白。通过思维导图的方法去预习下节课所要学习的内容可以直接地看出学生的预习情况，教师可以直接通过学生所画的思维导图来检查学生的预习情况，更加的方便直接。例如在即将要学习到《白杨》这一文章的时候，首先需要通读一遍课文，将课文中的一些需要注意的生字生词或是重点的词语记录下来作为一级分支，除此之外教师应当在课前给学生设置几个问题，让学生带着问题去读课文并且建立思维导图，教师可以选择设置如下几个问题，车窗外的白杨是什么样子的呢？父亲眼中的白杨又是什么样子的？那父亲心中所想的白杨又是如何的呢？这三个问题也可以作为一级分支，让学生在预习的时候仔细地阅读课文找出课文中描写白杨的形态的句子以及描写父亲心里的句子，作为思维导图的二级分支，这样一来文章的脉络就可以变得更加的清晰。再将思维导图绘制好之后，一个完整的思维导图可以帮助学生更好地去认识描写人物的方法，进而又可以将描写人物的方法氛围语言描写、神态描写、心理描写等等，但这部分的内容可以选择在上课的时候来一遍进行一边完善，这主要是帮助学生去将他们的思维导图做补充处理，使得呈现出来的思维导图更加的完善。而学生在预习的过程中一直在不停地思考，这就是思维导图的能力在逐渐地生成。

（二）在阅读与写作教学中培养

在进行阅读与写作的教学的时候培养学生的思维导图能力可以改变学生原有的固性线性思维的形式，在思考问题的时候可以選择使用发散思维，将之前学习的知识联系起来，这样一来可以避免学生所学习的知识出现回生的现象，特别是对于一些篇幅较长的课文来说，在学生学习完思维导图的方法之后，学生的学习效率与之前相比可以得到非常大的提升。对于这一阶段的学生来说写作这部分的内容是一件十分头疼的事情，通过对学生的长期观察我们可以发现大部分的学生抗拒写作是因为他们觉得没有什么可以写的东西，而没有东西可以写的主要的原因就是学生的年级比较小所经历的事情较少，同时还缺乏想象的能力，思维往往会受到较大的限制，而运用思维导图的方法则可以在一定程度上缓解这一问题。思维导图可以让学生获得发散思维的能力，同时还可以拓宽学生的写作的视野。例如教师在讲述到《祖父的园子》这节课的内容的时候，就可以通过绘制一个思维导图的方式来辅助学生去理解课文的内容。通过对于园子里的一切以及“我”园子里的种种活动等，层层剖析，再让学生思考问题，“我”在园子里的心情如何？作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？由此可以引出写作练习，选定一个主题，例如“我”，展开写作练习，运用思维导图，将“我”置于主体地位，向四周分散，分别产生外貌、性格、爱好等分支，这样再进行写作时就不会无话可说。此过程是对学生思维导图能力的切实培养。

（三）在复习中培养

复习中应用思维导图的一个特点就是将知识系统地呈现出来，将其应用在语文课程的复习环节可以帮助学生建立起完善的知识体系，这样学生所接受的知识不再是零零散散的，记忆起来也更加方便。例如在进行单元复习时，可以引导学生利用关键词来绘制思维导图，可以将单元教学目标作为参考，如五年级下册第四单元，主题为“爱满人间”，可以“表达主题、人物品质、表达方法、课外拓展”这几部分为一级分支，再去细化，如在人物品质这一分支下，可以再分别详述每一篇课文中主要人物的精神品质。在学期末的综合复习中，可以按照字、词、句、篇等一级分支具体展开，再不断产生新的分支。这样的方法能够让学生锻炼发散思维的能力，在回顾、再次理解课文时不仅仅只着眼于某一篇，而是有全局意识，每一单元都有特定的主题，综合对比可以有更大的收获。

四、 结束语

综上所述，思维导图在语文教学中的应用能收到良好的效果，此种能力对于小学生来说至关重要，尤其是小学高年级学生，此阶段他们逐渐有了独立思考的意识，教师更应该适当引导，将这一方法融合与预习、复习以及阅读与写作的教学中，逐步提升学生的思维导图能力。

参考文献：

[1]陈桂香.小学语文教学中培养学生思维导图能力的实践研究[J].试题与研究，2020（1）.

[2]王英芬.小学语文教学中使用思维导图对于促进学生思维发展的效果研究[J].课程教育研究，2016（5）：49.

作者简介：

唐婷，广西壮族自治区桂林市，桂林市灌阳县民族小学。