数学教学中如何调动学生的学习积极性

摘 要：目前，以学生为本的育人思想渐渐普及起来，但是要想真正突出学生的主体学习行为却并不简单，因为如果学生缺乏自主学习意识，且并未形成良好的学习兴趣，那么是很难自主参与学习活动的。对此，小学数学教师便要客观分析学生的思维特点与学习能力，及时调动学生的学习积极性，让学生勤思考、多表达，使其在探究与实践活动中内化数学概念，生成数学思维。文章将从设计趣味活动，实现激趣指导;回归现实生活，完善实践体验;坚持先学后教，丰富探究心得三个角度来分析小学数学教师应该如何调动学生的学习积极性。

关键词：小学数学;学生积极性;调动方法

在小学数学教学过程中，由于常规的做法是由教师单向讲解、传播数学知识，学生只需遵守课堂纪律，认真听讲即可，所以教师并不会专门分析如何才能让小学生以主体身份去参与数学学习活动，反而对于学生安静听讲的状态十分满意。但是，即便小学生规矩地坐在座位上，也并不代表他们会全神贯注地学习数学知识。相反，由于课堂教学内容枯燥、形式单一，所以有许多小学生都经常走神，也有可能昏昏欲睡，根本无法集中精力去学习。对此，小学数学教师则必须要及时调动学生的学习积极性，让学生边听边思、边学边证，切实优化学生的数学学习状态，由此优化学生的数学学习行为。

一、 设计趣味活动，实现激趣指导

客观来讲，小学生的心思单纯，目的简单，如果他们喜欢学数学，且能在数学学习过程中产生愉悦、幸福的感受，那么即便教师不催、不管，他们也会自觉学习数学知识，珍惜每一次数学学习机会。但是，如果小学生不喜欢学数学，还因此感到十分痛苦、疲惫，那么即便教师反复督促、严格指导，他们也很难实现有效学习。对此，小学数学教师要及时设计趣味性的数学活动，有效激发学生的数学学习兴趣，使其自觉思考、主动表达、勤于阅读，由此改善学生的数学学习状态。

就如在“位置与方向”一课教学中，笔者就设计了一个宝藏地图游戏，具体的游戏规则为：笔者会在教室内安装一个箱子，里面藏有“宝藏”，然后在不同的位置上写下寻宝提示，由此引导学生寻找宝藏，最先找到宝藏的学生可获得相应的游戏奖品。在这个游戏中，笔者首先引导学生复习了关于上、下、左、右这几个方位词，然后介绍了东南西北四个方向，还展现了地图，及时训练了学生的读图能力。接着，学生就可抽取寻宝地图，按照地图去寻找寻宝线索，通过解答相应的计算题、应用题等通关，顺利拿到下一个寻宝路线的线索。这个游戏趣味性十足，而是比较“烧脑”，可以切实调动学生的学习积极性，使其全面整合数学所学知识，让学生集中精力去攻克寻宝任务。如此，则可切实优化学生的课堂学习行为，使其自主建构数学知识。后来，当游戏结束之后，本班学生还显得意犹未尽，而这就可促使学生产生良好的数学学习兴趣。为了满足学生的需求，笔者还在课后组织本班学生玩了藏宝游戏，引导学生复习方位知识。

二、 回归现实生活，完善实践体验

生活是认知的来源，令小学生印象深刻的知识普遍是他们通过亲身经历所得到的。但是，常规的小学数学教学却长期与现实相脱离，学生很少思考学好数学对于现实生活的具体影响，也因此无法清晰认识数学学科的现实价值。在这种状态下，小学生是很难全面投入到数学学习活动之中的。对此，小学数学教师则要坚持回归现实生活，积极完善学生的实践体验经历，由此优化学生的数学学习行为，使其积极迁移、自主解题。当小学生充分意识到学好数学的现实价值之后，也会产生良好的学习动力，自觉展开数学学习。

就如在“年、月、日”一课教学中，笔者就在课堂导入阶段询问本班学生的生日，以及各个传统节日的具体日期。通过课堂对话可以发现，有的学生会说出自己的阳历生日，有的学生会说出自己的农历生日，而我国的传统节日日期基本上都是以农历日期为主的。这就让学生自然而然地开始思考阳历、农历的异同点。据此，笔者就为学生讲述了我国本土日期计时方式，以及国际通用的日期记录方式，初步引导学生学习了年、月、日知识，解释了年、月、日的周期性问题。然后，笔者还鼓励本班学生自主制作一份个人日历，详细标注每个月的天数、对照的星期，及时训练学生的动手实践能力，还鼓励学生自主创新，设计多元的日历封面，展现学生的审美情趣与创造意识。如此，则可切实调动学生的学习积极性，使其实现自主学习。

三、 坚持先学后教，丰富探究心得

先学后教教学活动是突出学生主体学习行为的基本形式，而调动小学生的学习积极性也是为了使其自主探究数学知识。对此，小学数学教师则要及时优化师生互动形式，让学生实现自主学习，根据学情现实来确定具体的辅导时机、辅导方式，帮助学生成功建构数学概念，切实优化学生的探究式学习心得，使其积累有效学习经验。如此，学生则可体会学习成功，产生成就感、满足感与幸福感，而这就更易于调动学生的学习积极性，使其积极学习数学知识。

就如在“多位数乘以一位数”的教学实践中，为了让学生尝试以主体身份自主建构数学知识，笔者就组织了小组活动，即学生需以4人为一组，共同阅读数学教材中关于整十、整百、整千数乘以一位数的口算算理知识，使其自主归纳口算技巧，且要通过笔算验证口算技巧的正确性。如此，本班学生基本都可实现积极思考，且能在同组成员的启发下产生思维灵感，准确把握整十、整百、整千数乘以一位数的口算算法。对此，笔者就直接肯定了各小组的探究成果，还通过当堂检测活动证明学生所总结的口算方法是正确的、有效的，讓学生及时迁移了探究结论。通过课堂赏识与习题检验，本班学生普遍产生了良好的学习情感，神色都变得十分激动、兴奋，尤其是一些经常因为学习失败感到沮丧、自卑的学生，切实受到了激励，使其重塑了数学学习自信，自觉展现了个人计算能力的变化。

总而言之，在小学数学教学过程中调动学生的学习积极性可以很好地改善学生的数学学习行为，更易于促使学生实现有效学习。因此，小学数学教师要积极组织以生为本的趣味活动、实践活动与探究活动，有效优化学生的数学学习行为，让学生逐步实现学习进步。

参考文献：

[1]刘刚贤.小学数学教学中调动学生积极性的途径[J].数学学习与研究，2018（20）：64.

[2]韦应书.浅谈在小学数学教学中如何发挥学生积极性[N].贵州民族报，2018-07-25（A04）.

作者简介：

姚平，江西省宜春市，宜春市袁州区西村中心小学。