小学数学教学生活化的有效策略研讨

黄明慧 兰翠媚

摘 要：随着课程改革的不断深入，小学数学教学也发生了很大的变化，传统的教学手段已经不能适应现代教学的需要，因此，必须重视小学数学教学方法的创新。对于数学而言，它与生活息息相关，为了更好地开展小学数学教学活动，教师可以将现实生活融入课堂教学中，引导学生从生活的角度学习数学。在数学课堂教学中融入生活数学知识，可以极大地活跃课堂气氛，提高小学生的学习积极性，从而培养学生的动手能力和创新精神。

关键词：小学;数学;教学生活化;策略

一、 引言

在小学数学教学中，数学与生活有着密切的联系，通过生活化教学，可以改变以往枯燥的课堂教学现象，使学生真正感受到数学在生活中的应用，从而全面激发学生学习数学的兴趣。与此同时，通过运用生活化教学模式，使学生在日常生活中更好地提取数学信息，促进学生对数学知识的理性认识，为此，文章对小学数学生活化教学的有效策略进行了全面分析具有重要意义。

二、 小学数学生活化教学内涵

数学教学生活化以“数学源于生活，最终应用于生活”为指导思想，从课堂导入、情景设置、课堂活动、课外作业等方面入手，结合学生的年龄特征、认知水平、知识水平、接受能力及生活环境等特点，引进生活化教学内容，激发学生学习兴趣，促进学生用他们所知道的经验去解决数学抽象问题，从而达到强化知识、锻炼能力、拓宽视野的效果，提高学生数学学习效率的目的。就当前数学教学现状而言，小学数学教育脱离生活，学生在实际生活中运用数学解决问题的能力不强，教学训练多采用题海战术，使数学成为死记硬背的科目，学生不能活学活用，学生学习积极性低，因此，促进小学数学生活化的进程显然已经变得十分紧迫。

三、 小学数学教学生活化教学现状

（一）忽视生活情境设置

小学数学教学过程中进行生活情景设置是一种新兴的教学理念，具有举足轻重的地位。小学数学教学中，教师结合生活环境，可以把复杂抽象的数学知识融入实际生活中，充分发挥学生在数学学习中的潜能，培养他们独立思考、创造性思维能力。但是，目前，大多是教师仍旧采用传统教学模式，教学方式落后，忽视生活化情境设置，数学教学生活化难以实现，教学效果难以达到预期目标。

（二）没有扩展生活化教学内容

在实际教学中，教师常常忘记了现实生活中学生学习知识的启蒙与开发，采用传统教育模式，给学生的学习带来了压力。在传统教学模式下，学校很少安排课外数学实践活动，学生无法将数学知识在现实生活中进行运用，课堂教学价值不高。另外，教师忽视数学课堂课外活动的展开，同时也剥夺学生良好学习时机，难以实现数学生活化教学价值。

（三）没有营造良好的生活化氛围

目前的教育环境中，缺乏课堂气氛管理，素质教育效果不佳。在小学数学课堂上，师生之间沟通不畅，导致学生无法融入课堂，教师需要在一节课的时间用来讲解和引导学生学习新的数学知识，这种教育方式缺乏活跃的课堂气氛，学生学习积极性不高。另外，教师把成绩作为对学生进行评价的最终标准，不重视生活与教学的联系，为了完成教学任务而展开数学教学，可以教学价值不高。

四、 小学数学教学生活化的有效策略

（一）结合课本知识，展开生活化教学

目前我国小学数学教学中，教师常常在讲解完新知识点后，让学生进行题海战术练习，以巩固课堂教学知识。因此，要把生活化完全融入小学数学教学活动中去，教师应根据本堂课的教学内容和学生的需要，在课后布置相应的课后作业，使学生能够根据课堂所学的知识，自然地解决课后的有关问题，并把它们运用到生活中去。例如，老师在课上讲到的“面积和体积”这一部分知识时，为了让学生把所学的知识应用到生活中，老师可以给学生布置相应的课外作业，让学生自己下去计算出家里门的面积和冰箱的体积，还可以要求学生自己测量其长、宽、高，然后再计算出表面积。这种课后实践作业不仅能够使数学教学生活化，而且能够使数学知识活化，提高学生数学知识实践应用能力，促进学生思维能力的培养，使学生能够利用数学知识解决实践问题，做到学以致用、知行合一。

（二）展示实践活动，实现生活化教学

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。为了让学生学会数学知识，学会用所学的知识来解决生活中的实际问题，教师在小学数学教学中应实行生活化的教学，让学生在生活中体验数学，了解学好数学的乐趣和重要性，促進学习能力的提高。数学和我们的生活是密不可分的，我们在学习数学知识的时候，也是为了能够将这些知识应用到生活中去，因此，在日常教学中，老师应该引导学生观察生活中的问题，使学生能够理解数学和我们生活之间的关系。比如教师在讲解“认识人民币”的知识点，老师就可以开展“买卖东西”的活动，通过识别商品、查看价格、付款找零等活动，帮助学生初步识别假币，掌握生活技能，懂得节约用钱，爱护人民币。

（三）注重学生情感需求，创设生活化教学情境

小学阶段的学生由于年龄较小，对知识有较强的好奇心和求知欲望，因此小学数学课堂教学形式应生动有趣，课堂教学内容要符合小学生的性格特点。比如，引入新课时，教师可以以教学内容为基础引进一些相关的课堂小故事，营造良好的教学情境，激发学生学习兴趣，又比如教师可以通过引进生活内容来进行情境创设，辅助讲解“认识物与图形”的知识点。虽然小学生知识基础差，对于图形知识点理解较少，但在生活过程中已经形成了对生活用品初步印象，所以老师可以引进一些生活物品，辅助进行图形知识讲解，然后让学生进行图形设计，以此来强化学生对图形的理解和学习，提高数学教学价值。

五、 总结

生活化教学是新课程改革所倡导的一种教学方式，在小学数学教学活动中运用生活化教学，既能使学生更用心地学习数学知识，运用数学思维解决生活中遇到的问题，又能激发学生的学习热情，提高学生的数学素养。因此，在教学过程中，必须注重生活化教学的展开，教师作为课堂教学的直接策划者，应该明确数学跟我们的生活息息相关性，开展数学生活化教学，提高学生的综合实践能力，以此来促进学生的发展。

参考文献：

[1]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015（3）：59-61.

[2]李雪.小学数学教学生活化的有效策略[J].教育科学：引文版，2017（10）：201.

[3]仲丽霞.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[C]∥2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集，2019.

作者简介：

黄明慧，兰翠媚，广西壮族自治区河池市，广西壮族自治区南丹县里湖瑶族乡仁广小学。