初中生物“问题导学”教学模式的构建

摘 要：问题导学教学模式应用于初中生物教学，有利于构建互动的生物教学课堂，培养学生的生物学习思维。教育改革背景下，初中生物教师要巧用问题导学教学模式，优化教学课堂，提高教学质量。

关键词：初中生物;问题导学;对策

生物是研究生命现象和生物活动规律的科学，生物学是自然科学的一个门类。作为一门与生活紧密相关的学科，教师在初中生物的教学中，应当立足新课程改革的教育思想，培养学生生物实践应用能力，分析和解决问题的能力，培养学生生物核心素养。传统的应试化教育模式，导致生物学科被边缘化，生物教育质量低下的现象普遍存在。基于新课程改革的思想，初中生物教师在教学的过程中，巧妙地整合问题导学教学模式，这种借助“问题”引导学生思考、分析和解决的教学模式，能够发挥学生在生物学习中的主观能动性，培养学生的生物科学思维和科学素养，促使初中生物教学改革。

一、 初中生物“问题导学”教学特点

所谓问题导学，即在教学的过程中，教师通过一系列的“问题”实施教学活动的过程。这种以“问题”为驱动的生物教学模式，具有如下特点：一是学生的主体性。在新课程改革背景下，“以学生为主体”成了现代教育改革的标志。如何以学生为主体呢？初中生物教学中“问题导学”教学模式的构建，就是一种典型的以“学生为主体”的教学形式。教师在设计问题时，必须关注“学情”，引导学生深入分析和解决问题，实现理想化的教学目标。二是教师主导性。在“问题导学”教学模式下，初中生物教师通过精心的问题设计，引导学生分析和思考，或者是采取小组合作探究的方式，让学生在深入解答问题的过程中获取新知。问题的开放性、动态性以及串联性等，导致学生的答案具有不确定性。这个过程中，教师的引导作用极其关键。由此可见，“问题导学”教学模式应用于初中生物的教学，教师的主导性作用得以充分的凸显。

二、 初中生物“问题导学”教学模式应用的价值

（一）有利于构建互动的生物教学课堂

在教育改革不断深入发展的背景下，互动的课堂教学氛围，不仅能够营造和谐的师生关系，同时还有助于发挥学生在生物学习中的主观能动性。而传统的初中生物教学课堂，因生物学科不被重视，导致教师在教学中，往往采取满堂灌的教学模式，师生之间、生生之间缺乏互动，影响了教学质量的提升。和传统的教学模式相比，初中生物教师在教学中构建“问题导学”的教学模式，这种借助“问题”引导学生分析、思考和解答的教育模式，能够有效地改变过去满堂灌的教育模式，在师生之间、生生之间分析和解答问题的过程中，实现互动的教学目标。

（二）有利于培养学生的生物学习思维

任何一门学科的学习，思维都是极其关键的一个元素。学生在知识习得的过程中，唯有不断的思维和思考，方能深化对相关知识的认知，进而达到全面提高学习质量的目的。和传统的被动学习模式相比，初中生物教师在教学的过程中运用问题导学教学模式，这种以“问题”为核心的教育模式，能够促使学生在积极思考的过程中，改變定势思维、被动学习的状态，提高学生的生物思维能力，发展其生物核心素养。

三、 初中生物“问题导学”教学模式应用的对策

（一）创设问题情境，强化感性认知

教学的艺术，不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，高质量的教育，不是教师将知识传授给学生，而是引导学生探索、探究，在此过程中获取新知，提高学习质量。那么，教师如何引导学生探索，激发学生的学习思维呢？问题导学教学模式在初中生物教学中的应用，教师打开学生思维，促使学生形成对知识感性认知，提高学习质量的关键所在。因此，初中生物教师在教学的过程中，要善于结合教学内容，明确教学目标，精心创设问题教学情境，强化学生对生物知识的感性认知，构建高效的生物教学课堂。

例如，教师在给学生讲解“植物细胞的结构和功能”时，这部分知识与学生的生活紧密相关。笔者在教学的过程中，通过多媒体技术手段的方式，给学生直观地展示植物以及植物细胞的形态，设计如下问题引导学生思考：问题①通过观察，植物细胞的内部结构是什么形态呢？问题②结合预习以及生活经验思考：植物细胞的内部结构功能有哪些呢？这两个问题的设计，紧密结合教学内容和教学目标。同时，引导学生结合生活经验，通过生活中认知的植物分析植物细胞的结构和功能，能够深化学生对相关知识的理解，提高生物学习质量。

（二）科学设置问题，优化实验教学

在新课程改革不断深入发展的背景下，培养学生的应用实践能力，是促使教育改革的需要。生物是一门自然科学，是建立在实验基础之上的学科。初中生物的教学，应当强化实验，通过实践操作的方式，发挥学生主观能动性，提高学生的应用实践技能。而初中生物教师在实验教学的过程中，也可以巧妙地通过问题导学教学模式的构建，精心、科学设置生物问题，优化实验教学，培养科学素养。例如，教师在“植物细胞的结构和功能”教学中，为了深化学生对细胞各部分结构功能的理解，笔者将其与鸡蛋作为比较，设计了如下问题：问题①细胞壁如同鸡蛋的哪部分呢？主要作用是什么？问题②细胞质更像鸡蛋的哪部分呢？问题③细胞核像鸡蛋的哪个部分？同时，在观察细胞鳞片结构的实验中，笔者也设计了问题引导学生进行实验：如何利用洋葱鳞片表皮做标本？制作的时候需要注意哪些事项？如何利用显微镜观察细胞鳞片的结构？观察到的简图与课本描述的是否一致？等等，每一个问题的设计都具有目标导向性，能够让学生的实验更加有的放矢，提高学生的实验效果。

综上所述，在新课程改革不断深入发展的背景下，初中生物教师在教学的过程中，可以巧妙地借助问题导学教学模式的应用，培养学生的生物思维，提高生物教学效果。

参考文献：

[1]黄淑英.生物教学中问题意识的培养[J].宁德师专学报：自然科学版，2006（2）.

[2]冷巨丰.对生物课堂教学方式的几点思考[J].中学生物教学，2008（3）.

作者简介：

邓婷，贵州省毕节市，贵州省赫章县财神中学。