优化物理教学，构建高效课堂

摘 要：在初中物理教学中，教师要优化课堂教学，丰富教学手段，让学生从“学会”走向“会学”，从而能提升课堂教学的效果。文章主要从课堂互动、因生训练、发挥效能等角度阐述初中物理课堂教学的优化策略。

关键词：初中物理;课堂教学;优化

在当前初中物理教学中，教师往往囿于狭隘的知识本位，片面重视知识的传授、思维的培养，而忽略了学生情感的体验、兴趣的激发、习惯的培养、心理的疏导，学生缺乏探索的动力、学习的自信。教师要优化课堂教学，让“教”与“学”和谐相融，提升学生的学习品质，让学生由“学会”逐步走向“会学”。反思当前的物理教学，教师对新理念、新技术、新方法的使用频率不足，对新媒体、翻转课堂等了解甚少，教学手段过于单一，不利于学生兴趣的激发、知识的拓展。很多教师因试而教，目标定位过高，授课内容难度大，往往超出了很多学生的接受范围，造成了两极分化的趋势更加明显。教师往往只对少数学优生进行个别化辅导，很少照顾到学困生，导致他们越来越对物理学习不上心。部分教师作业布置的题量大，学生负担重，应试色彩浓，形式内容单一，不利于学生物理学科素养的提升。教师布置作业缺乏精挑细选，作业后缺乏有效的反馈，没有进行当面的批改，作业效果差。教师评价方式单一，重结果轻过程，没有关注学生的进步，不能合理控制学习难度，让学生进行有品质的学习。教师要树立生本理念。

一、 优化课堂，强化互动

课堂是教学的主阵地，教师要科学施教，减负增效，构建高效的物理课堂。教师要发掘学生的学习潜能，调动学生的积极性，让他们主动运用所学的知识去解决问题。教师往往在讲完概念、原理后，让学生借助于练习巩固所学内容，“由教定学”的教学下，“做实验”也会沦为“看实验”“听实验”，而忽略了学情的研判、动手操作能力的提升、生活实际的联系以及学习兴趣的培养。教师要将知识传授与知识内化加以颠倒，借助于课前微课等完成自学，在深度理解的基础上参与分享、讨论，促进知识的内化。在翻转课堂教学中，由于学生有了记忆、理解的基础，在教师的引导下可以开展深度的学习，让学生的潜能得到挖掘。教师要加强信息技术与物理教学的融合，通过信息技术为学生呈现逼真的场景、丰富的信息，刺激了学生的神经，也使信息技术成为学生探求物理知识的工具，为学生的探索提供了良好的支撑。教师要鼓励学生参与合作探究，加强生生之间的对话，让他们学会分享、解惑、协作，在互帮互助中培育学生的协作能力与团队意识。教师要引导学生讨论交流、启发学生深入思考，促进课堂教学的生成。教师要采用将课堂时间一半交给教师，一半交给学生，让教师的讲授与学生的讨论交流相融合，让学生的智慧在互动中获得提升。这样也能发挥教师的讲授优势，也能调动学生的积极主动性。学生可以进行课前的学习，借助于教学微视频等材料学习新知，也可以在课后补充学习，这样能满足不同层次的学生的个性化学习需求。学习不再困囿于课堂，学生可以在家中读材料、看视频，将遇到的学习障碍记录下来，师生、生生之间可以利用课堂或课余时间展开交流，从而使学习更具有针对性。每个班级的学生发展水平参差不齐，教师在面对全体学生时，如果进行个别化的辅导往往会心有余而力不足。学生依据自己的认知水平选择个性化的学习材料，完成个性化的作用，学困生可以反复观看重点内容的视频，可以随时随地进行学习，能促进他们对所学内容的理解。

二、 优化作业，因生训练

教师要避免布置“一刀切”的作业，要依据学生的特点为学生“量身定制”，布置多样化的作业，为学困生设置一些基础题，促进他们对概念的巩固，为中等生布置一些综合题，能促进知识的融会贯通，为学优生布置一些开放题，能拓展他们的视野，提升他们思维的发散性。如在中考物理第一轮复习《压强》内容时，教师让学生完成基础知识的填空，帮助他们掌握压强的概念、原理、公式等内容，对于基础较好的学生可以布置一些综合题、中考变式题，提升他们解决问题的能力。作业要具有典型性，教师要精挑细选，具有一定的针对性，能让学生做一道题会一类题。教师要对题目进行合理地改编，避免学生做大量重复的无效题。教师批改后反馈要及时，让学生对解答的不足进行纠正，帮助他们理清思路，快速地掌握所学内容。

物理作业要具有实践性，形式可以是实验、制作、社会调查等内容，学生可以在“玩”中运用所学物理知识去探究未知领域、开展实验探究，能促进学生的主动发展。教师布置导学任务，让学生去查阅资料，获取所学新知的相关信息。如在学习“滑轮”内容前，教者让学生查阅滑轮在古今生产生活中的应用，让他们思考：滑轮利用的目的是什么？不同滑轮有何优缺点？如何用才会更省力？课后实践作业能帮助学生巩固所学知识，能建立新旧知识的联系，促进学生对知识的内化。教师可以引领学生参与社会调查，让学生能关心家乡建设。

三、 优化考试，发挥效能

评价是提升教学质量的重要方式，也让教师诊断、调整教学，对课堂教学起到一定的指向导引作用。传统的评价过于关注学生的考分，忽略了学生的能力发展、情感体验，不利于学生的健康成长。一味追求学生的考分，也会令学困生长期得不到关注，他们会感知压抑。教师要建立科学的评价体系，要依据物理学科特点，将操作能力、探究意识、交流合作、解决问题等纳入具体的评价细则之中，让每个学生的学习潜能得到发掘，学生在取得进步时就会得到表扬。考试是诊断学情的一种手段，教师借助于考试去“问诊”，并因情施教，才能促进学生的长远发展。但考试的题目不宜太难，要讲究基础性，不出偏题，要关注学生知识点的掌握是否到位。在考试后，教师要了解学生对知识点的掌握情况，并采取个别化辅导等方式，帮助他们理解所学知识，这样才能真正发挥考试的效能

总之，在初中物理教学中，教师要优化课堂教学、作业管理、课堂反馈，调动学生参与物理学习的兴趣，发掘他们的主体意识，培养他们的自主能力，提升他们的学科核心素养。

参考文献：

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[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）.

作者简介：

刘美坤，江蘇省盐城市，江苏省滨海县第一初级中学。