基于网络环境下中职信息技术理论教学模式的研究

摘 要：信息技术课程是中职课程的重要组成部分，课程特点偏重于应用和实践，但任何课程都不能脱离理论的指导，都需要在理论的支撑下进行实践。但在目前中职信息技术课程教学中，存在的困难是，大部分学生对于信息技术的理论基础不愿学，学不好。而产生这种现状的主要原因在于理论知识枯燥无味，学生学习积极性难以调动。面对这一问题，笔者在文章中主要探讨利用自主开发的理论闯关系统，在网络环境下，调动学生的学习兴趣，提升基础理论教学效果的研究。

关键词：中职;信息技术;理论;网络环境

中等职业学校信息技术课程标准指出，中等职业学校信息技术课程要落实立德树人的根本任务，在完成九年义务教育相关课程的基础上，通过理论知识学习、基础技能训练和综合应用实践，培养中等职业学校学生符合时代要求的信息素养和适应职业发展需要的信息能力。课程通过多样化的教学形式，帮助学生理解信息技术、信息社会等概念，了解信息技术设备与系统操作、程序设计、网络应用、图文编辑、数据处理、数字媒体技术应用等相关知识，在课程标准中明确指出，理论知识学习是教学中的重要组成部分，教师应该采用多样化的教学方式帮助学生掌握相关知识。但相对于实训操作，理论知识枯燥乏味，空洞难以理解，学生不愿意去学，学习效果差。这一情况在期末考试当中很容易反映出来。理论部分的题目，学生的得分率通常只有50%左右。这一情况反映了学生理论基础薄弱，也不利于学生未来把相关知识应用在实际问题或者工作当中。针对以上情况，通过自主开发的闯关系统（如图），笔者从以下几个方面谈一下在网络环境下，提升理论教学效率的可行性研究。

一、 通过排位模式，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习动力的来源，是学生学习的自觉性和积极性中最为核心的因素，一旦學生缺失了学习兴趣就失去了学习的动力。笔者先从中职学生的特点分析，他们学习基础相对薄弱，性格活跃好动，但注意力往往不够集中，尤其是面对枯燥的理论知识内容，他们表现出来的是不感兴趣，不愿意听，导致上课经常开小差，甚至睡觉的情况。让教师的教学难以开展，教学效果无法保障，针对这一情况，笔者通过闯关系统，利用一些奖励元素去激发学生的学习兴趣。据笔者日常观察，学生喜欢玩游戏，尤其像王者荣耀这种打排位的游戏。在闯关系统中，笔者加入了排位模式，在课堂当中，学生可以进行理论闯关，每正确回答一道题目，会有经验积分，当累积到一定分数，系统会自动进行升级。系统界面也会进行相应改变，而系统会根据每位学生的经验积分进行统计，排位前10的学生，还会进入到“达人榜”，教师每个月可以根据学生的积分情况进行奖励，例如平时分数、德育分数的奖励等，以达到激励学生学习的目的。

同时，在每节课，老师还可以根据教学情况发布理论挑战测试，学生挑战成功，可以提升自己挑战的等级。而每次学生的挑战成绩，都会更新“挑战强人榜”。

在这种模式下，学生表现出来的兴趣还是很高的，虽然中职学生可能在学习方面的兴趣不高，但是他们的年龄特点决定了他们喜欢跟同龄人进行竞争比较，内在其实有一种争强的心理。所以学生的积极性得到了有效地调动。每节课笔者会预留一些时间，让学生对上节课的知识进行理论闯关，学生也养成了上课前，通过闯关系统进行理论复习，甚至有部分同学会提前来到实训室进行闯关。而每节理论课，笔者会提醒学生，本节课讲授的理论知识，一会会作为挑战测试发布，同学们要做好准备。会发现学生在课堂上的关注度有了明显的提升，更多同学的注意力转移到课堂上面。虽然中职学生的知识基础相对薄弱，但他们的智力素质并不差，他们愿意学了，教学效率自然就得到了提高。

二、 让知识形成体系，培养学生自主学习的习惯

中职信息技术课程具有庞大而复杂，知识面覆盖广，知识点分布零散等特点。以C语言程序设计课程为例，就包含了数据类型、运算符和表达式，各种程序语句，条件、循环结构，数组，函数，指针，位运算等章节内容，每个章节又包含多个知识点。要面对如此多的概念、理论和方法等，学生难以对所学知识进行高效率的识记和长时间的保持。在课堂中，学生可能记住某个知识点，但教学结束后，经过一段时间，学生对于这一知识点可能就基本遗忘了。或者产生记忆错误、知识混淆等情况。而大部分学生对于所学的知识缺乏一种归纳整理的能力，这样更不利于他们对知识进行学习和重温。为此笔者在系统中，把本门课程的知识点进行了分类整理，把每章节的知识重难点进行提炼，并呈现在系统中，形成一个知识体系。

在本门课程的知识体系构建好后，其实就是为学生搭建了一个可以自主探究学习的平台，学生在利用系统闯关刷积分的时候，如果遇到问题，可以通过平台自己寻找解决问题的方法。

在这样一种模式下，让学生慢慢培养出一种自主学习的习惯和能力。让学生从以往被动的学习方式转变为主动学习，让学生成为学习的主体。从而让学生对知识的掌握能更牢固和深刻，也从一定程度上减轻了教师的教学负担。有效提高了学生的学习效率。

三、 关注学生、了解学生，提高教学效率

学生是学习的主体，我们的教学作用在学生身上。但每个学生都是独立的个体，都具有差异性，包括基础差异性，学习态度差异，认知差异等。更准确地把握好学生的水平差异，在教学中能尽量兼顾不同层次的学生，有助于课堂的教学效率进一步提高。但在日常教学中，教师由于要面对的学生会比较多，日常也有繁杂的学校工作。很难再花大量精力去了解学生的学习情况，一般可能更多地依靠自身的感受，学生的平时表现，去评估学生的能力。但如果只凭教师的主观猜测，又会跟学生实际客观水平存在一定的差距。所以在系统中会对每位学生的数据进行分析，让教师能更好地了解到每位学生的学习情况，同时学生也能更清楚的了解自己的学习表现。

系统会根据学生挑战测试的成绩生成一个发展曲线图。教师可以通过学生的发展图，了解学生每一个阶段的学习情况，是呈进步的发展趋势，还是往下的发展趋势，或者表现相对平稳。通过学生成绩曲线图，可以避免用一时一次学习情况对学生进行片面、不合理的评价，利于对学生相当长一段时间学习情况的整体评价，从而形成更有利的教学策略，促进学生的健康成长。同时通过每个章节的正确率分析，教师引导学生注意正确率的提高，并强调正确率也会影响系统积分和期末总评成绩，避免学生为了刷经验，只顾盲目刷题目，不管正确率。也引导学生只有真正掌握好本章节知识，才能达到快速提高积分的效率，从而更好地通过闯关训练，达到提高学生掌握知识效率的目的。

四、 分析数据、把握难点、提高复习效率

在中职信息技术课程中，每门课程涵盖的知识点多而繁杂，经过一个学期的学习，要学生仅仅通过新授课程就要把知识全部牢牢记住，是不可能的，到期末考试的时候，仍然会出现大量的错漏，所以必要的复习课还是需要的。但是复习课不同于新授课，复习的时间有限，教师不可能把每个知识点都跟学生复习一遍。教师只能挑选一些难点内容，学生容易犯的问题进行复习强调。所以如何确定复习的内容和知识点，是复习效果能否保证的重要因素。传统教学模式下，教师可能会根据自身的教学经验和平时的教学情况进行判断，但难免出现偏差。因此在设计系统的时候，笔者加入了对每道题目数据进行分析的功能，包括答题次数，正确率，每章节的总体情况等。

根据系统的数据分析，教师能清楚了解学生在哪个章节出现的问题比较多，那个知识点经常出错，从而能更准确地把握知识难点。在复习阶段，可以有针对性的挑选难点进行复习。教师也可以把日常易错的题目组成挑战测试题，让学生进行闯关。强化训练，突破难点。同时教师根据每章的问题进行汇总分析，为有目的、有计划的制定复习计划，提供可靠的数据依据。从而达到提高复习效率的真正目的，也让学生对知识的掌握能更全面、更牢固。

总的来说，要切实提高信息技术理论的教学效率，需要改变传统的教学模式，实现从“要学生学”到“学生要学”的过程转变。在文章中主要探讨了利用闯关系统为载体，在网络环境下，如何提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力的一种教学模式研究。由于笔者的能力和经验所限，在研究中难免存在不足的地方。笔者仍会继续努力，不断完善和改进教学模式，也希望未来理论闯关系统，能不局限于信息技术课程的应用，也能应用在其他课程当中。

参考文献：

[1]中等职业学校信息技术课程标准[S].中国教育部，2020.

[2]张增.基于信息素养培养的中职信息技术课程的教学提升策略[J].教育教学论坛，2020（2）.

[3]薛芳.信息化教学模式与传统教学模式的实践性研究[J].当代教育实践与教学研究，2020.

作者简介：

甘浩星，广东省广州市，广州市信息工程职业学校。