五融合 促能力

摘 要：小学中段语文老师进行业设置时，字词、古诗和日积月累类融识记和书法，练习类题目融审题和思辨于一体，写作类融创作与想象为一体，阅读类融储蓄与分享于一体，口语交际和实践类融实践与表达。

关键词：小学语文;作业设置;课程标准

网课期间，作业设置与批改是每位一线小学语文老师的一件头疼事，怎样化繁为简，又能达到课标要求，培养学生的语文素养，作业设置这个问题引发了我的思考。

一、 字词、古诗和日积月累类——融识记和书法

课标中明确规定：中段学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。所以我对本班学生设置的作业是：多音字、听写生字和词语。统编版小学语文收录了124首古诗词，要求孩子背诵和默写，日积月累也一样，传承中华传统文化。

为什么不布置抄写字词？原因是简单、重复的抄写过程机械化、枯燥乏味，极大地挫伤了学生的学习积极性，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素养和综合素质的培养，我们应腾出更多的时间阅读。

在各类培训和中考、高考改革中，我们知道书写的重要性。而现在又是一个知识爆炸的时代，作为小学语文教师，我们必须静下心来，教孩子好好写字，让孩子好好写字。我们的目光必须放长远，这也要与我们现在的试题命题方向相结合。我查阅了播州区近几年的期末测试题，第一题是书写5分，要求孩子们做到卷面整洁，字迹端正，大小适当，行款整齐。那么我们小学语文老师就应在识记生字和书写质量上下功夫。教学是“慢”的艺术，我们给学生一粒粒种子，然后把它们交给岁月，我们终将看到万涓成水，幼苗成林。

二、 练习类——融审题和思辨

上级强调：严禁布置重复、机械、无效的作业。但简单的听写字词肯定达不到巩固和检测学生学习情况的作用，我们就要用好统一配发的《同步轻松练习》。我们所使用的练习册包括三个板块：随堂轻松练习、课后提升作业和综合测试卷。这就不是简单的抄写了，孩子必须认真审题，把自己的思考用文字表达出来，体现一个思辨的过程。

三个板块的功能，我们小学语文教师也要弄清楚，这样便于我们在每个课时之后如何选择：第一个板块“随堂轻松练习”，设计了与课堂知识点相对应的练习，可帮助大家及时巩固课堂所学，在第一课时后做;第二个板块“课后提升作业”，会让同学们在课余学习活动中，扎扎实实地练好基本功，并通过自主学习、合作讨论、实践探究等学习方式去感受学习的乐趣，在第二课时后做;第三个板块“综合检测卷”，可让同学们检测自己收获的点点滴滴，结束一单元教学就可以使用。

三、 写作类——融创作与想象

现在我们使用的是统编版教材，很多老师教过老人教版、新人教版、语文A版、北师大版或苏教版，但我更喜欢现在的统编版。通过前几次的新教材培训中得知，我们要明白教科书编者的意图，在解读一个单元的教材时，我们清晰地看到每篇课文的习作指向，曾在苏州学习时听一个教授说：人必须立言。也就是你学了语文，就要学习创作，写点文字出来。我们解读教材时不难发现，很多课例都可以寻找到适合孩子们创生的点——小练笔。

例如，四年级下册第一单元：第二课《乡下人家》，课后的选做题：你眼中的乡村景致是怎么样的？用一段话写出来。就是让孩子们学习作者陈醉云联想自己眼中的乡村美景，写一段自己的所见或所想，再明白用一句话表达出自己的感情就可以了。教学时，也可以结合语文园地“词句段运用”中城市与乡村生活的不同，来启发学生借助教材提供的词语表现乡村生活的特点。第三课《天窗》，文中的關键句：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。网课时贵阳的代冬丽老师结合疫情，设计的小练笔：面对现在这样一个特殊时期，你不能出去玩，你唯一的慰藉是什么呢？就让孩子们仿照课文第三至六自然段，让孩子发挥想象，明白慰藉是什么？本单元的习作是《我的乐园》，将前面的写景和想象的结合，孩子完成作文就不难了，所以我们设计的小练笔是运用教材这个例子让孩子们学会立言，一课一小得，一单元就是一大得。

四、 阅读类——融储蓄与分享

现代社会是一个信息社会，这就要求我们不断地获取信息。阅读便是获取信息的一个重要途径。尽管当前获取信息的渠道形式多样而且速度相当惊人，课内阅读为我们大家所熟知，关于课外阅读曾经有人说过：“取法于课内，得益于课外。”由此可见语文教学局限在课堂是有缺陷的，其源泉应源于课外阅读。统编版教材从一年级开始每册书都有“快乐读书吧”，会分享一些主题的阅读，如三年级下册读寓言故事，四年级上册读神话故事，四年级下册读科普故事，我们不是无从下手，这些都是课外阅读课程化的体现。如何指导孩子们进行课外阅读呢？我们的另一特殊单元——阅读策略单元可以发挥作用。如三年级上册的预测，四年级上册的提问，后面批注策略，五六年级的有速度地阅读和有目的地阅读，这些方法孩子们只要融会贯通，他们读课外书就不难了，个人建议不要给孩子布置太多的阅读任务，不然阅读的火焰就会熄灭。

五、 口语交际和实践类——融实践与表达

我们现在布置作业时有个误区：布置作业要面面俱到、多多益善，认为做得越多，记得越牢，能力也越高。我们知道语文源自生活，运用于生活，所以要将学生从单一地写、机械的抄中解放出来，引领着走向现实的生活，设计一些寓知识的学习、方法的引导和技能的训练于“开放性作业”。如在教学了四年级下册第二单元的口语交际“说新闻”时，当时正是3月中旬，我国的新冠肺炎疫情还比较严重，我就让孩子们上网收集新闻，说清新闻来源，新闻具体内容和自己对本则新闻的粗浅看法，录制成视频发到学习小组。首先锻炼了孩子收集资料的能力，又有锻炼了孩子如何说新闻，培养孩子的口头表达。并让小组成员之间相互评价，互相学习。布置这一类作业就朝着实践与表达的目标出发。

以上就是我们班的作业设置，要建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，在获得知识的同时，体验着尊重、信任、友爱和鼓励。我们将不断探索，积极反思，发现学生的兴趣所在，采取合适的方法，相信学生做作业的效果会更好。

语文是一门工具性与人文性统一的学科，当然创新的作业设置与优化的作业评价是分不开的，不能穿新鞋走老路，这一方面我正在不断摸索，希望在实践中让学生做学习的主人，希望真正做到“教者有心，学者得益”。

作者简介：

杨永丽，贵州省遵义市，贵州省遵义市播州区第一小学。