让学生在多形式指导下学会高质量阅读

李继朋

史传文学思想丰富，兼具文、史、哲等方面价值，积淀了深厚的民族文化。在教学中合理引导学生阅读，对于他们综合素质和核心素养的提升具有重要作用。以《史记》的阅读指导为例，简要谈谈如何引导学生高质量阅读。

1.以課堂教学拓展的形式指导学生阅读

基于《史记》本身内容的丰富性及趣味性等特点，在教学过程中我们把其中某些篇目或章节作为课堂教学内容的有效拓展，取到了很好的效果。比如，在学过《鸿门宴》后，引导学生阅读《项羽本纪》全文;学习了《信陵君窃符救赵》之后，组织学生阅读《公子列传》;学过《毛遂自荐》之后，引导学生阅读《平原君列传》……

以《鸿门宴》的学习为例。学习《鸿门宴》后，可以让学生思考：处于绝对优势的项羽为什么最终落得个“乌江自刎”的下场？本文揭示了哪些方面的原因？阅读《项羽本纪》及《高祖本纪》之后又会有怎样不同的结论？

2.以设计开放性问题的形式指导学生阅读

在学习手册中设置开放性问题，可以让学生在问题的引导下阅读《史记》的经典篇目，让其在经典阅读中进行“灵魂的壮游”。

比如，结合苏轼的《留侯论》，评价“张良刺秦”一事中张良的表现;阅读元曲《哨遍·高祖还乡》，并与《高祖本纪》中的相关内容加以比较，试对刘邦作出比较客观的评价;阅读《司马相如列传》，把“琴挑文君”和“文君当垆”两则故事改编成小剧本……

开放性问题引导学生通过深思、比较、改编等方式，获得对《史记》中人物、故事等的深入理解，帮助学生获得深刻的阅读感悟。

3.以“学习任务群”的形式指导学生阅读

据统计，一部《史记》记载了四千多个人物，其中重点描绘的就有一百多人，因此，可以“学习任务群”的形式组织学生阅读。

学习《史记》，可以人物相类而组织的“学习任务群”有很多，比如，“汉初三杰”萧何、韩信与张良帮助刘邦建立大汉王朝，但三人结局迥异，韩信被夷三族，萧何曾被下狱，张良得以善终，其中原因耐人寻味。又如，刘恒与重耳，一个起初母子均没有受到重视后却成为汉文帝，一个流落国外十九年最终却成为了晋文公，早年的经历和最终的结果均会给人带来不一样的人生感悟。

指导学生循“学习任务群”阅读《史记》，可以帮助学生通过“组团”阅读，获得对人物和时代更加深刻的理解和感悟。

我们以往的文言文学习，大都是老师逐字逐句地串讲，把一篇篇优美的作品肢解成一堆堆令人眼花缭乱的实词、虚词和文言句式，于是众多精彩的篇章丧失了鲜活的灵魂，这种碎片化的教学也不利于学生学科核心素养的提升。上述三种形式的探索，可以较好地提高学生的阅读能力和质量，不失为一种有益的尝试。

编辑 _ 李刚刚