数说战“疫”

2020年的新冠疫情，每一位龙的传人都会刻骨铭心，每一个炎黄子孙都无法置身事外。

在为战“疫”贡献一份力量的同时，我们也在思索，战“疫”胜利之后，返校第一节数学课该做什么？

卓别林在《当我开始真正爱自己》一诗中，曾这样说：“我知道任何发生在我身边的事情，都是对我成长的邀请。”

2015年，为纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年，我和学生们分享了《阅兵中的数学故事》;2016年，为纪念红军长征胜利80周年，我工作室成员、福建省特级教师李培芳执教了《数说长征》;2019年，为庆祝新中国成立70周年，我上了《阅兵数学课，厚植爱国心》一课。这么想来，2020年，战“疫”胜利之后，和学生们分享《数说战“疫”》，就该是我们的一个使命。

武汉封城之初，网上有多种说法，莫衷一是。1月26日，我在“华应龙化错化人”微信公众号上，及时推出了章勤琼博士的《病毒肆虐更要保持理性和清醒》一文，提出了“数学里最喜欢讲推理”，我们应该用上所学的知识去推理、去判断，不信谣、不传谣！

那到底该不该封城？可否用上数学课本中“打电话”背后的数学模型，再对比2009年美国H1N1疫情造成全球2万多人病亡的实例来比较、说明呢？2月5日，我的微信公众号又推出了《战“疫”：请把善良传递下去》，讲述了十七世纪欧洲阻击“黑死病”中的感人故事。

宅在家里，特别关注每天的疫情播报，关心新增确诊人数的变化。当只听到当天确诊数据时，多有提心吊胆。这数据究竟是好还是坏？后来的播报多了前日新增数据，有了比较，心中明白了些许。为什么2月12日以后，出现了“湖北地区”与“非湖北地区”的单独统计？学过数学的人，大概都会想到折线统计图等知识可以派上用场。怎么呈现折线统计图？希望学生从中感受到什么？怎么让学生自己去感悟到，而不是由老师来告诉？另外，病死率是怎么计算出来的？学过百分率的学生应该思考这是用什么数除以什么数得到的？如何上好数说战“疫”课，3月8日，我工作室成员吴铎老师发来微信：“师父，关于这节课目前有两个新的想法，一个是关于特朗普3月4日对于美国的病死率‘直觉上是1%，如何引导学生用现有数据进行反驳……”

肆虐的病毒打乱了我国人民原本有序的生活，整个国家都被动员起来，迅速凝聚起打赢这场疫情防控阻击战的磅礴伟力。在这个由医务工作者、解放军指战员、人民警察、基层干部和志愿者共同构成的“最美逆行者”群体中，人们不能忘了“快递小哥”。他们是逆风飞翔的“蜂鸟”，一刻不停地穿梭在街头巷尾，给人们送去温暖和希望。关于“快递小哥”，我们怎样才能让一直宅家的学生感受到他们的贡献？快递的工作量增加了多少？快递人手减少了多少？那么“快递小哥”的工作负担增加了多少？“快递小哥”的价值体现在哪些地方？

对于李兰娟院士的忠告，我们怎样传达给小学生？关于院士与明星价值的比较，能有令人震撼的数据吗？让学生从小立志，一节课会有那么大的影响吗？“为中华之崛起而读书！”——就是12岁的周恩来在课上对老师的回答。关于学科德育，关于学科老师对学生人生观、价值观的影响，我想借用孟子的话来理解：“是不为也，非不能也。”“数说战‘疫”，我们要追求——一节课一句话，一句话一辈子！

2月18日，工作室成员、江西南昌东湖的胡健老师主动请教：“师父，您好！……现在疫情如此严重，我这些天正在构思上一节《疫情背后的数学问题》复习课。我搜集筛选了一些数据，诸如死亡率、治愈率（折线统计图问题）;病毒传播的速度（结合打电话通知队员问题）;火神山、雷神山的建造速度;国家救助一个危重病人所投入的资金、假如14亿中国人每人捐款1元錢……虽然我还没有把它们串连好，但总希望通过一节数学课传递正能量。”

是的，每一个爱国忧民的龙的传人都会想到，现在的我们应该做些什么。教育者要先接受教育，我们在备课就是在接受教育。

“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工。”疫情大考之后，我们应该用战“疫”来上一节大课，不仅是综合运用所学的数学知识，熟练相关的数学技能，积累数学思维经验，而且要让学生们通过数学眼光、数学思维、数学语言来表达我们对战“疫”的认识、对国家的情感。

教学构思中我们要聚焦的是：通过什么故事，让学生思考什么问题（或者是学生能提出什么数学问题），会用什么数学技能，将达到何种目的。我们要用一节数学大课来讲好抗病防疫中众志成城的“中国故事”！

爱的对立面不一定是恨，也可能是冷漠。一场疫情，夺走了几千鲜活的生命，摧毁了上千个幸福的家庭。心怀悲悯，满怀善意，我们应该让学生记住、懂得、立志的究竟可以是些什么？生命教育、情感教育、自我教育、公德教育、卫生教育、劳动教育、榜样教育、感恩教育、爱国教育……用心开掘，都可以有所成;灵活驾驭，全不应受局限！

“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”我们要紧抓稍纵即逝的历史机遇——“成长的邀请”，一起探讨“数说战‘疫”带给我们的思考。