复学后，教师要上好三种课

何石明

随着疫情防控形势的积极向好，复学后，教师们如何消除疫情期间学生的负面心理，使其调整好学生的状态，让正常的课堂教学与居家线上学习有效衔接，这是学校、家长和学生最关心的话题。

评析：新冠肺炎疫情是一次人类灾难，但在某种意义上，也可成为学生成长的契机。復学后，教师不要急于赶进度、讲新课，而是要上好三种课。

上好“心理课”。疫情会让青少年学生产生恐慌和焦虑。教师可以结合学科知识，开展分享会、班会，或者组织社会实践成果展示活动，营造宽松的学习、生活环境，及时消除学生的恐慌心理，使其获得应对危机的技巧，学会理性面对。鼓励学生分享对疫情中种种社会现象的看法，说说心里话，释放压抑已久的情绪。在此过程中，教师要引导学生思考人生，思考生命、健康、家人、朋友、爱、温暖、陪伴、自由等的价值，及时启发学生珍重家人，珍惜自由，珍惜时光，不负年华，积极生活。

上好“卫生课”。教师应让学生明白，新冠肺炎是一种传染病，特别是对于健康状况不佳、平时不爱讲卫生的人，传染的风险更大，从而让学生养成良好习惯：做好个人卫生，勤洗手，勤洗澡，勤换衣服，勤晒被褥;坚持体育锻炼，饮食均衡，保持平衡膳食，合理休息，劳逸结合，提高机体抗病能力;集体住宿时不混穿他人衣物，个人生活用具单独使用;不随地吐痰，打喷嚏时要遮掩口鼻;讲究饮食卫生，不喝生水，不暴饮暴食，不购买、不食用过期变质和“三无”食品;搞好环境卫生，注意教室、宿舍等生活环境，每天通风换气，随时保持清洁;不吃野味，在没有防护措施的情况下不接触野生动物或其他动物等。教师不仅要讲解，还要进行日常检查、落实，立规成习。

上好“衔接课”。居家学习缺乏教师的当面讲解和引导，也没有同伴的互助和研讨，学生的学科学习往往“半生不熟”，有的知其然而不知其所以然，在过程探究、思考应用上存在不足。而且，学生之间存在着差异，有的已经将新知识预习了，有的可能荒废了学业。所以，每一个学生都有新的“零起点”。教师可以通过小测试等方法检测学生知识掌握的情况，找到个性化的起点，做好衔接，指导学生明晰学科知识体系和内在联系，重新建构知识网络。衔接课要实施个性化教学，统筹安排分层、阶梯式教学计划：对于掌握情况较好的班级，学习新课与补学巩固讲解可以并行;对于两极分化严重的班级，可以进行同伴互助式教学，班内统一教学与课后补学同时进行;对于班内学生知识掌握参差不齐的情况，可采取分层教学;对于部分由于学习困难、注意力不持久、独立性和自觉性较弱而产生的新学困生，教师应给予特别辅导。