小学体育课口头教学语言问题案例分析

范润玮

摘 要：通过对教学视频的研究和分析，总结、归纳出具有共性的问题，对问题案例的产生原因进行分析，并提供相应的改进建议，旨在改善体育课口头教学语言混乱、烦琐、错误的运用现状，提高教学过程的流畅性与质量。

关键词：小学;体育课;教学语言;案例分析

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2020）08-00-02

本文以26节省级小学体育评优课视频录像为研究对象，分析教师口头教学语言的运用情况。通过对教学视频的研究和分析，总结、归纳出具有共性的存在问题，并通过案例的形式进行举例，旨在使读者与广大一线体育教师能够更加深入地理解，并提高对口头教学语言运用的重视性。

一、口头教学语言问题探究与案例分析

（一）口头语现象严重

案例1：《足球脚内侧传球》教学语言片段

师说：“这个呢是我们今天要学习的脚内侧踢球，明白吗？脚内侧踢球的进攻要领咱们可以看一下，我们首先呢是采用这种原地的方法。然后呢，我们的支撑脚，这是一个球，我们的支撑脚在什么位置，球的15厘米处，明白了吗？然后击球脚在往后摆动的时候，膝关节往外走，然后呢，脚踝也是往外，然后呢，你的脚尖不要垂着，是往上翘，与地面平行，然后呢，用你的脚内侧来踢球的中部，然后呢，采用推球的方法，然后呢，把球推出，明白啊，明白吗？”

学生说：“明白。”

师说：“我觉得你们还是不明白，因为我还没做示范。”

在以上案例教學过程中，在任课教师短短的几句话中“明白吗”说了四次，“然后（呢）”说了六次。在实际中，评优课在公开展示前给予了教师团队较长时间的准备和研究，但从案例效果中仍然能够看出教师对口头教学语言的关注和重视是相对缺乏的。此段案例对话，可简化为：今天我们要学习脚内侧踢球，首先采用的是原地踢球的方法，支撑脚放在球旁15厘米处，随后，当击球脚在往后摆动的时候，膝关节、脚踝往外走，脚尖上翘与地面平行，最后，采用推球的方法，用脚内侧来推球的中部（仅针对教师语言进行改进，不改变教师用语）。在讲解同时做动作示范，帮助学生理解。

（二）体育口令不完整

案例2：《脚内侧传接球》教学语言片段

师说：“好，停。好，停。第二排和第三排同学向后转，以中间这两名同学为基准向中看齐。”

学生集中。

师说：“接下来老师要从女生里选两名同学，从男生里选两名同学，我们进行展示。”

体育口令是体育课与其他学科相比在教学语言上所特有的类型。体育教学中部分口令是由两至三部分所组成的，如“向中看齐，向前看！”但是在以上案例中，教师在下达“向中看齐”后，并没有“向前看”的口令便继续开始接下来的讲课，这是典型的体育口令运用不完整。尤其是学生集合时没有严格执行“向中看齐”的摆头动作，加之教师基本教学能力的不足，导致此类现象时有发生。

（三）动作讲解错误

案例3：《篮球行进间运球》教学语言片段

师说：“好了同学们刚才探究得非常棒，那么老师想来总结归纳一下，请听。”

学生齐声说：“认真。”

师说：“哎，行进间运球的动作要领是两脚前后开立，重心下降，身体前倾，眼睛看前方，以肘关节为轴，五指自然张开，用手指和指根的部位运球，手心要空出，用力按拍球的后上部，让球落在身体的侧前方，球弹起的高度在腰腹之间。”

在以上案例中，教师对篮球运球动作的讲解存在错误。运球应以肩关节为轴，手腕随球上下起伏，五指自然张开柔和地触球，利用反弹和缓冲控制运球方向。出现这一问题的原因可能是教师缺乏专业知识，对现有的课时计划中的内容缺乏深度思考和实际探究，导致教授给学生错误的动作技术，严重影响了学生运动技术的学习和掌握。而且教师按照教案内容生硬地讲解技术动作也不利于学生的理解和学习。

（四）表扬语运用片面、重复

在体育教学中，教师在使用表扬语的过程中存在着“单一、片面、低效”的问题。例如，学生运球很稳、不掉球，教师会表扬学生“做得非常棒！”学生投篮得分，教师也会表扬学生“做得非常棒！”学生传球时动作非常完整、标准，老师给学生的表扬仍然是“这位同学做得非常棒！”学生快静齐迅速集合，老师仍然表扬学生“同学们非常棒！”然而，每个学生的“好”是体现在不同方面的，教师对学生的表扬也不能仅仅停留在“好”上，教师要深层次地提出学生到底是哪里做得好，哪里值得其他学生去学习，这不仅能够为其他学生指明进步的方向，还能充分体现出每个学生的个性特征。这可能是因为教师在教学中对表扬语的运用方法缺乏深入认识以及语言素材储备不足，在教学过程中教师就会出现“片面”和“词穷”的现象。

（五）运动要求与规则表达不明确

案例4：《实心球》教学语言片段

师说：“咱们前四个同学到胶带旁然后把体操垫铺开设置一条跑道，好前四个，后六个同学把咱们的球都放到本队第一块垫子旁，剩下的垫子放到你们的标志物那儿，摞起来，把标志物放上面，听明白没有？好，行动。”

学生开始布置场地（耗时2分01秒）。

教师吹哨，停止。

教师帮助学生布置场地，从开始行动口令发出后到布置场地完成，学生归队共耗时2分01秒，其中出现的混乱场面包括：（1）学生没有理解教师的要求，所有学生拿着垫子不知如何布置。（2）学生摆放后不知何去何从。（3）学生摆放位置不对教师随后又重新移动。对上述问题进行原因分析可知，第一点是由于教师没有拿垫子做直观的示范，仅靠讲解，学生的理解有限;第二点是由于教师在行动前没有将要求讲解完整，没有提及学生在摆放完垫子后应快速回到队伍中保持安静;第三点是因为教师在行动前没有提及垫子应该摆到哪里，地上也没有相应位置的标志。由此可知，教师在学生行动前要求布置得不完整、不具体很容易造成教学场面的混乱。而教师应该在备课时对教学中的各环节进行仔细的推敲和设想，考虑到各环节学生的行为与要求。

二、改进建议

（一）教师意识要提高，备课重视备语言

教师要从自身提高对口头教学语言的重视程度，尤其是在课前的备课工作中必须要对备语言这一环节足够重视。特别是体育课多有一些队伍的调动和场地的安排，都需要教师在课前将语言准备充分，运用流畅、精准、清晰的语言向学生传达，力求在教学中最大限度地发挥教学语言的有效性。

（二）上课语言严要求，不良习惯要克制

一线体育教师的日常教学工作是锻炼教学语言能力的重要途径。教师在教学中要提高对教学语言的运用要求，尤其是在教学过程中，教师要勤于练习如何在有限的思考时间内将语言精练、完整、准确地表达，锻炼头脑快速组织语言的能力。同时，教师要有意识地关注自身不良语言习惯，发现问题，在以后的教学中努力解决问题，克制自身习惯性用语的继续出现，养成良好的口头教学语言习惯，教学中力求避免空话、废话、无效的语言。

（三）虛心学习多积累，课后总结勤思考

教师可以通过对自己教学语言进行录音的形式，在课后进行反复的思考和改进;还可以请其他体育教师对教学语言的运用进行重点的讨论和分析，提出宝贵的意见和建议。而教师课下也要注重对语言素材的累积，教师要多从书本上学习语言表达的理论知识，并付诸实践教学;多学习他人优秀教学语言的表达方法、语言结构，以此丰富自己的教学语言;多进行语言表达的训练，每节体育课结束后，教师要勤于对自我教学语言表现进行反思、总结、记录。加强道德修养和语言修养，不断总结运用教学语言规律，积累语言素材，提高对教学语言的重视程度。

（四）专业知识要扎实，教学态度要严谨

小学体育教师是使学生了解体育、学习体育、喜欢上体育的第一任体育教师，对学生运动的启蒙、体育兴趣发展起到了举足轻重的作用。体育课作为一个专业性极强的学科，而小学阶段又需要体育教师具有“一专多能”的技术要求，尤其是在积累基本功的年龄段，体育教师教授的准确性更显得至关重要。教师教学中态度要严谨，尤其是对技术动作的讲解与示范，教师必须要保证在教学中每一句话都是正确的，这是对一名教师最起码的要求。这就需要教师在课前必须严谨备课、认真分析技术动作。面对自己非专业的体育项目避免直接生搬硬套网络或其他渠道的教案模板、教学安排，而应该更加深入地学习，多看书、多请教、多练习，切实提高自己的技术专业水平，提升体育教学质量。

（五）表扬语言要深入，具体评价促进步

教育学家布莱克.威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。每一个精妙的回答，每一个认真练习，每一个好的表现，教师都要不失时机地给予鼓励和表扬。表扬语广泛地用于中小学体育课堂教学中，对学生起着重要的作用。具体明确的表扬能够让学生明确自己具体是哪里表现好，教师的表扬越是明确具体，学生也就越容易理解，并且也会让其他学生明白自己应该怎样做，提供了具体的努力方向。

“精讲多练”是体育课需要贯彻的原则，体育教师更要时刻注重“精讲”这一要求，将教学时间最大化地给予学生。教师的口头教学语言贯穿整个课堂，是体育教学最重要的方式。而通过研究发现不良语言习惯、错误的动作讲解、体育口令不完整等问题在实际教学中层见叠出，多数一线体育教师对口头教学语言仍然缺乏足够的重视。作为体育教师必须要提高自我意识，在教学前重视备课备语言的重要性;在教学中严格自我要求，注意规避不良语言习惯;在教学后主动进行反思和总结，加强专业理论知识，广泛积累语言素材，多多向优秀教师观摩与学习，切实提高体育教师语言涵养与教学能力，提高体育教学质量。