中小学体育教师“四个一”评价指标构建及实施

胡伟 张斌

摘  要：通过文献资料法，了解中小学体育教师评价的现状，构建评价指标，付诸实践。评价指标的构建对中小学体育教师专业成长具有诊断、引导、激励的作用。构建体育教师“四个一”评价体系，确定了4个一级指标、9个二级指标、15个三级指标。上好一堂课是教师专业发展的基础，带好一支队伍是教师专业发展的关键，加入一个工作室是教师专业发展的重要载体，形成一项成果是教师专业发展的动力。

关键词：体育教师;“四个一” ;评价指标;专业发展

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2020）08-00-03

体育教师“四个一”评价是指运用合理、科学、有效的评价手段对体育教师上好一堂课、带好一支队伍、加入一个工作室、形成一项成果进行线上、线下全面的评价，目的在于帮助体育教师自我诊断、自我改进、自我完善，真正使体育教师拥有一身好本领。新课改对体育教师提出了更高的要求和标准，如果体育教师专业发展不及时跟进，势必会影响体育课程改革的進度，进而影响学校体育工作的发展。正是基于此，构建了体育教师“四个一”评价指标体系，为不同地区体育教师评价提供可复制、可借鉴的参考。

体育教师“四个一”评价指标体系的建立，其本身蕴含着两层意义：第一层意义是从外部环境的角度对体育教师的价值做出判断，确定其胜任能力;第二层意义是从内部的环境角度对体育教师自身价值进行审视和反思。同时，体育教师“四个一”评价的确立，能够充分调动体育教师工作的积极性、主动性和创造性，有利于学校体育工作的顺利开展和实施。评价的真正目的是促进体育教师专业发展，通过评价诊断体育教师教学行为，通过评价帮助体育教师高质量完成教育教学任务，打造优秀的教师队伍。

一、中小学体育教师“四个一”评价指标的构建

（一） 评价指标的选择

合理、科学的评价指标体系选择，在一定程度上影响着中小学体育教师专业发展。所以，体育教师评价指标的选择要适合本地区教师的特点来制定，这样才有针对性、实效性。“四个一”评价指标体系的构建是基于新时代学校体育课程改革对体育教师提出新的要求，随着课程改革的不断深化，建立体育教师专业发展评价指标，提升教师专业能力和素养，是体育课程改革中重要的热点问题，因此，体育教师评价指标的筛选要坚持科学性、全面性、可操作性原则，使评价指标能够更好地反映教师专业发展的实际情况。

（二）评价指标的构建

体育教师“四个一”评价指标体系的构建是通俗易懂的，是可实际操作，是可以借鉴参考的，是符合本地区体育教师专业发展和学校体育工作实际需求的，是促进体育教师专业发展的重要载体。针对新时代对中小学体育教师专业发展的要求，在构建评价指标时，要充分考虑时代特征，符合我国中小学体育工作的基本规律，定性与定量相结合，同时又保证评价指标的灵活性。基于此，确定了体育教师“四个一”评价指标体系。

1.一级指标4个

通过文献资料分析，在调研的基础上，确定了体育教师“四个一”评价的4个一级指标，即：上好一堂课、带好一支队伍、加入一个工作室、形成一项成果，通过调查和访谈获悉体育教师“四个一”的评价得到了体育专家、各县体育教研员和一线体育教师的充分认可，为二级指标的确定夯实了基础。

2.二级指标9个

通过调研，并在一级指标确立的基础上，明确了与体育教师工作息息相关的9个二级指标，包括教学记录、教学能力、运动能力、队伍记录、队伍特色、资源共享、互动交流、教科研、获奖情况，90%的专家和教研员都认为这9个二级指标具有目的性和指向性。

3.三级指标15个

依据一级、二级指标的结构，并结合三级指标的排名，采用教研员集体研讨的形式进行补充、修正、完善，最后经过专家论证，确定了体育教师“四个一”评价的15个三级指标，有90%的一线教师认为三级指标具有可操作性和接地气（表1）。

二、中小学体育教师“四个一”评价的实际操作

中小学体育教师“四个一”评价指标体系的确定，如何真正使“四个一”评价方案落地，是接下来的重点工作。根据实际操作可分为：启动阶段，通过宣传引导，促进体育教师充分认识“四个一”评价的意义和内涵;推行阶段，通过精心谋划，由点到面，由面到线，层层推进;实施阶段，通过深耕细作，让体育教师在实践中得到提升;成果阶段，通过科学、合理、规范的评价，总结经验成果，扩大影响范围。

（一）启动阶段——宣传引导促认识

在启动阶段，应凭借智慧和勇气，承担起宣传引导的重任。一是要善于用微信公众号、QQ、微博、社会媒体等媒介，多角度、多形式、多渠道宣传体育教师“四个一”评价的先进理念、意义和价值，消除他们的顾忌。二是要加强教师培训，利用片区教研活动、师资培训、学校教研组会议等形式，帮助体育教师转变观念，提高认识。

（二）推广阶段——精心谋划促推进

体育教师“四个一”评价的推进，需要经过精心的谋划和布局，一步步实施，而不是一蹴而就。在评价中要坚持点（学校）线（片区或县）面（全市）有机结合，系统而有技巧地将点线面联系在一起。应以点带线，以线拓面，通过点线面有机结合，让体育教师“四个一”评价真正落地。先成立试点学校，从试点学校开始实施，在实施的过程中不断总结经验，提炼成果，再向片区或全县推进，最后向全市推广。

（三）实施阶段——实践引领促提升

成立以局长为顾问，分管副局长为组长，体育教研员为副组长，各片区教研员、分管校长、教研组长为组员的评价小组。

首先，评价小组要集中学习，统一思想，提高认识，领会评价的内涵和意义，力保评价公平、公开、公正地开展，确保评价准确有效。

其次，下发红头文件，体育教师认真研读文件，针对评价内容和指标做好日常体育教学工作，做好材料的收集与整理，对照指标自查、互查、备查。

再其次，采用量化表、现场观看、现场测试相结合的形式开展评价。评价小组根据教师提供的佐证材料结合量化评价指标一一进行评分，然后需要现场展示评价的学校统一安排一个时间，对教师的公开课、社团课（训练队）展示、运动技能展示等进行现场打分。所有评价的信息要做到现场及时反馈，帮助教师及时改进。待被评价教师确认无误后，签字确认。

最后，召开总结表彰会，对评价结果进行分析总结，表彰优秀教师，鼓励后进教师，并根据评价的反馈意见和建议，以及在实施过程中发现的问题，及时对“四个一”评价方案进行改进和完善。

三、中小学体育教师“四个一”评价的分析与思考

（一）“四个一”评价的分析

“四个一”评价指标体系分为四个一级指标，即上好一堂课、带好一支队伍、加入一个工作室、形成一项成果，二级指标里上好一堂课包括教学记录、教学能力、运动能力，带好一支队伍包括队伍记录、队伍特色，加入一个工作室包括资源共享、互动交流，形成一项成果包括教科研、获奖情况，其下又可分为15个三级指标。

1.上好一堂课是教师专业发展的基础

课堂是提升教师教学能力，提升体育教学质量，提升学生体质健康的主阵地、主渠道。因此，上好一堂课是教师专业发展的基础。一级指标上好一堂课包括3个二级指标，即教学记录、教学能力、运动能力，其中教学记录包括教学计划和听课笔记，教学计划又包含学年、学期、单元、课时教学计划，学生成绩，体质健康测试等，听课笔记则要求每学期听课不少于8次，每学年不少于16次。教学能力包括公开课和好评度，公开课每学期1次，好评度则由学生、家长、教师的满意度、喜欢度、认可度组成。运动能力主要为教师的技能展示，展示基本的队列队形和自主选择一项专业技能展示。以上指标是经过精心筛选后产生的，是对一名合格体育教师综合素质的体现。

2.带好一支队伍是教师专业发展的关键所在

如果说上好一堂课是教师专业发展的基础，那么带好一支队伍则是教师专业发展的关键。一级指标带好一支队伍包括2个二级指标，分别是队伍记录、队伍特色，其中队伍记录包括教学计划、学生成绩、学生考勤等，队伍特色则是通过特色展示来呈现，包括教学展示、教学成效。这里的队伍是指社团课或者训练队，所谓社团是教师根据自己的兴趣爱好和特长开设的一门课程，让有一定基础的学生再进一步深入学习，形成自身的特长。训练队则是根据学生自身已有的特长，再进一步强化训练，逐步形成教师的品牌或者学校的特色。教师专业发展的过程中会逐渐形成自己的特色或者品牌，队伍建设和发展的过程就是教师特色或品牌形成的过程。所以，带好一支队伍是教师专业发展的关键所在。

3.加入一个工作室是教师专业发展的重要载体

在“互联网+教育”的发展趋势下，学校体育教学在信息化的教育变革中，迎来新的发展机遇，通过智能互联实现教育资源共享、利用大数据分析推动教学效率提升，使得体育教学环境更为开放高效，为实现教育公平创造了更加便利的条件。丽水市中小学体育“网络工作室”的开通，不仅有利于加强各地区体育教师之间的交流与互动，而且还能做到资源共享，促进教师个人专业自主发展。因此，新时期加入体育网络工作室是教师专业发展的重要载体。

一级指标加入一个工作室，对应的二级指标有2个，分别是资源共享和互动交流，资源共享包括了教师文章、地市动态、媒体报道、教学设计等，互动交流包括网络话题研讨、网络教研活动等。每个体育教师都可以上传相关资源、参加互动交流，都可获得相应的积分。同时，个人网络研修成果（资源上传量、被下载量、平台活跃度等方面）在体育网络教研工作室中都有排名。个人网络研修将间接影响着体育教师专业发展，今后职称晋升、名优教师评比都与个人网络研修成果挂钩。体育“网络工作室”作为一个新的模式，成为促进教师专业发展和培养骨干教师的重要载体。以网络平台为支撑，以提高教师教学与研究能力为目的的“网络工作室”， 不但能促进名师自身的成长，而且能够发挥名师的引领示范作用，带动青年教师快速成长，实现教育资源均衡发展。

4.形成一项成果是教师专业发展的动力源泉

形成一项成果是教师专业发展的动力源泉，成果对体育教师专业发展具有指向性、导向性。一级指标形成一项成果包含教科研和获奖，其中教科研包括课题和论文，课题又可分为立项、结题、获奖，论文有发表和获奖。获奖包括教师获奖和学生获奖，教师获奖包括基本功比賽、优质课比赛、网络公开课、网络微课、优秀指导教师、优秀教练员等，学生获奖需要提供学生参加竞赛的秩序册、成绩册、获奖证书等。这些成果指向都是有目的性，又是可持续的，给体育教师指明了方向。有目标才有动力，只有给教师明确了努力的方向，体育教师才会有针对性，减少了不必要的麻烦，使教师专业发展更加顺畅。

（二）“四个一”评价的思考

1.评价指标要考虑教师需求

体育教师是体育与健康课程的执行者、实施者，是促进学生身心健康成长的引领者。体育课程是一个动态开放的、内容丰富的、组织形式多样的课程，从而决定了体育学科具有自身的特点和差异。体育教师要实现自身专业发展，应植根体育学科的本质属性，与体育教师的工作实际紧密相连。体育教师评价则要与之相辅相成，这样的评价才是真正符合中小学体育教师专业发展的实际需求。

2. 评价手段要强调与时俱进

传统的评价手段基本是人工操作，既费时又费力，随着信息技术的不断更新迭代，评价手段也要强调与时俱进，提倡人工与智能互补，合理、科学地借助信息技术，能够有效提升评价的工作效率和实效。在评价一个教师在网络工作室的研修成果时，就需要查找相关教师上传的资源、文章、参加话题研讨等相关材料，如果没有后台数据库自动生成，要对全市体育教师网络工作室研修进行评价是非常困难的。再者可以利用智能化录播设备对学生表情、动作、声音识别来评价一堂课的教学效果等。不同评价手段的选择要根据评价的指标来确定，这能够大大提高评价的效能。

3.评价主体要做到多元参与

建立健全体育教师多元评价，使评价更加科学、合理，能够有效改进体育教育教学工作，有效促进体育教师专业发展。课程评价中提出：建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教师教学水平，促进自身专业化发展。多元评价体现了主体多元化、内容多维化、方法多样化，能够促进体育教师全面发展。

4.评价结果要呈现动态发展

体育教师专业发展是呈现动态发展的。发展是一个动态的连续过程，在评价的价值取向上要兼顾昨天、立足今天、展望明天。评价所测得的数据只是暂时的，因此，评价只是某个阶段过程性获得的结果，而不是对一个教师终结性的评判。所以，要用发展的眼光去看待评价工作和结果，对教师的评价更多的是发挥帮助和激励的作用，每一个教师都有很大的发展提升空间与可能性。评价结果要进行横向和纵向比较，横向侧重于考评和管理的需要，纵向则是关注教师可持续发展的需要，也是下一次评价的起点，通过动态评价，让教师清楚认识自己所处的发展位置和明确今后发展应该努力的方向。

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