基于核心素养的小学体育育人价值及策略研究

杨清风

摘  要：体育教学是学生体育品德成长的重要途径，通过文献资料法对小学体育教学中对于健身育人研究进展进行综述，以问卷调查形式了解小学体育教师在体育教学中渗透体育品德过程中存在的问题与现状，分析小学体育教学中有效落实育人价值的现状，进一步提出相应的实践策略，为小学体育教师在体育教学中进行有效的健身育人教育提供实践参考。

关键词：核心素养、小学体育;育人价值;策略

中图分类号：G633.96     文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2020）08-00-03

一、小学体育教学中有效落实育人价值的现状分析

（一）教师的育德能力在选择育人途径时存在的局限

通过问卷调查和对近些年市区级展示课的观摩中发现，体育教师在教学中实施育人的途径主要局限在教学设计的教学目标上、课堂常规和综合活动环节，而在主教材的练习中一些重要的育人途径往往被教师所忽视。由上海市教育委员会教学研究室编撰的《中小学体育与健身学科育人价值研究》一书提出：“体育教师对体育课程的隐性价值认识不到位，36.8%的小学体育教师未能将体育动作和要领、练习情感具体形象地展示给学生。”由此可见，体育教师育德能力的局限性致使在体育教学中育人的途径选择比较单一，这个问题是目前一线教师有效落实育人价值的难点所在。

（二）教师选择适宜的育人方法上存在不足

从调查可以看出，教师在选择育人方法时主要以教学目标和教学内容为主，而对教师自身特点和学生身心特点考虑得不足。有的教师在教学中直接“照搬”已有方法，运用到自己的课堂之中，未考虑自身执教风格和学生身心特点，从而达不到预期效果。因此，在育人方法的选择上体育教师要结合自己的施教特点、自己学生的身心特点、教材的特点进行综合考虑，才能达到良好的育人效果。

（三）教师的育德意识对把握育人时机上存在欠缺

【教学片段】综合活动：“勇敢者之路”——接力闯关

这是一堂教学研讨课，操场上学生们情绪高昂，嘴里喊着：“加油！冲啊！快点！”学生学练认真，课堂氛围活跃。就在第三和第四小组的最后一名同学往终点冲刺时，第三小组的同学“啪”的一声摔倒在地上，第四小组的同学立刻停下来去扶摔倒的同学，就在他们起身时，其他小组已经超越他们到达了终点。这时教师宣布获得前三名的小组，并给予鼓励，然后说：“第三和第四小组有点儿可惜了，与冠军失之交臂，希望下次好好努力。”其实，教师可以利用这次“意外”及时进行体育精神“友谊第一，比赛第二”的教育，教育学生学会互相帮助与尊重，当别人有困难时要主动伸出援助之手。体育课堂是一个开放的课堂，在教学过程中会发生一些难以预料的事情，所以体育教师要善于抓住一些好的育人时机，发挥出体育的育人功能。

从调查可知，在体育教学过程中，大多数体育教师对预设情境的育人时机把握较好，而对突发情境的育人时机把握能力上有所欠缺。从上面的教学片段我们可以看出，教师为了完成教学任务，没有很好地抓住这次“意外”的教育契机。

（四）对体育教学中育人价值的正确认知不够

受传统的应试教育影响，大多数家长或教师把学习文化、掌握知识作为对孩子的主要要求，把考试成绩作为评价学生优秀与否的唯一标准。这些教师和家长对体育运动持有轻视态度，错误地认为体育课是无关紧要的，对学生的学习成绩也没有多大帮助，忽视了体育教学的育人功能，忽视了体育对智育的促进作用。这样的思想也渐渐地影响到学生对体育学科的认知。

在对本校的300名学生随机调查中发现，有76.7%的学生认为文化课重要，5.3%的学生认为体育课重要，18%的学生认为两者都重要。正是这种偏颇的认识，让学生对体育课产生了轻视的思想，感觉体育课就是放松课、活动课，给正常的体育教学开展带来负面的影响，从而使体育教学过程中育人价值难以有效落实。

二、小学体育教学过程中有效落实育人价值的策略

（一）提升教师育德能力，探索有效的育人途径

1.对体育学科核心素养的深入理解

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。体育品德包括：体育道德、体育精神、体育品格。具体体现：遵守规则、诚信自律、相互尊重、文明礼貌、公平正义、正确对待 胜负、社会责任感等。培养学科核心素养既有助于促进学生价值观念、品格和能力的形成，发挥体育与健康课程的健身育人功能，促进学生的全面发展，又能培养学生终身体育的意识和能力。

2.学习模块中的育人价值探索

上海市小学体育与健身學科的教学内容分为不同的学习模块。各学习模块包含的内容不同，它们所发挥的德育功能也不尽相同。因此，教师要细心分析教材，落实教学目标，充分认识和挖掘各学习模块主题内容的育人功能，提高自身的育德能力。例如，小学四年级单元名3：身体活动（攀登与爬越、攀爬综合游戏）能培养学生勇敢、挑战自我、团队合作等精神品质（表1）;接力跑能培养学生的集体主义精神;中长跑能培养学生吃苦耐劳的品质;体育基础知识和游戏的教学，更能适时对学生进行各方面的思想品德教育。

3. 提高体育教学设计能力

体育教师在育人方法的选择上缺乏对自身施教特点和学生身心特点的考虑。在体育教学设计中，教师往往缺乏教学设计策略，容易导致设计出的单元教学计划和课时教学计划中教学内容顺序颠倒、教学逻辑不严密、重难点解决缺乏针对性的方法和手段、教学目标的达成不易落实等问题。为改变这种状况，我们尝试在教材分析的基础上，采用“体育教材教法及育人价值研讨表”（以下简称“研讨表”）引导体育教师构建体育教材教法的框架，以此作为体育课堂教学设计的策略之一，提高体育教师的教学设计能力（表2）。

构建体育教材教法的框架是建立在深刻理解体育与健身课程标准，熟悉和分析体育课程教材内容的基础之上，挖掘教材所蕴含的育人价值，结合学生实际与教学条件，依据动作技能和战术能力形成的规律，形成教学过程设计的策略和方法。“研讨表”是构建体育教材教法框架的工具，以此希望构建体育教材分析与教学设计（即与单元计划和课时计划）的“桥梁”。

4. 结合教学组织方法进行育人教育

教师要善于把学生的心理活动和身体活动、意识和行为、理论和实践等方面的现象和本质， 以及其内在联系有机地结合起来，充分利用和挖掘体育课的组织和教法中的各个环节对学生进行教育。如： 在队列队形练习中，培养学生动作迅速整齐、严格遵守纪律的良好习惯;通过组织学生拿、放器材，使学生养成热爱劳动和做事有序的好习惯。

（二）针对学生身心特点，选择适宜的育人方法

体育教学过程是一个受多种因素影响的复杂过程，特别是在体育活动中，学生的各种思想和意识，都会通过不同形式、不同程度地显现出来。首先，教师要了解每个学生的行为和心理特点，在教学中教师要仔细观察学生的各种表现，对表现好的要予以充分鼓励和表扬，树立好的典型。从下面的教学片段中可以看出，教师在进行育人教育时，想让学生明白“小胖墩”通过努力也能获得成功，想以此来激励其他的学生，但教师没有考虑到学生的自尊和内心承受能力，虽然是一次善意的“玩笑话”，但是却没有达到预想的教育效果，反而给学生心理造成伤害。

【教学片段】30米快速跑

这是一堂30米快速跑教学，在练习过程中教师通过多样的教学形式激发学生的练习兴趣，全体学生在教师的引导下积极地投入到练习之中。在进行接力比赛环节，第三小组获得了第一次比赛的冠军，教师为了表扬与鼓励学生们积极练习，还特意表扬了第三组的一个“小胖墩”。该教师说：“我们第三组能拿到第一名是靠大家的团结与合作，以及“小胖墩”的努力拼搏。”没想到这位教师刚说完，这位“小胖墩”并没有表现出喜悦，而是一副“气呼呼”的样子，在接下来的比赛中也不尽力跑了。

（三） 精研课堂问题，抓住育人契机

由于小学生的身心特点，在体育教学过程中常常会出现一些同伴之间的争吵、比赛时因为胜负而不服气、争抢器材、同伴间互相打闹、排挤小组成员等现象。因此，教师在课堂教学中要精心研究可能出现的一些问题和解决这些问题的方法。（1）某种不良行为初现端倪时（小学生不良习惯的形成，常与第一次发生不良行为未能被及时指正有关），教师应及时抓住“第一次”进行教育。例如，上课说闲话、比赛中违规和同学打架等，教师一定要帮助其认识后果，分清利害，这样就会在学生的头脑中打下深刻烙印，阻止其不良行为的发展。（2）做了好事或取得一定成绩时，教师要给予肯定和表扬，在学生中间树立榜样。其次，在学习过程中，一些学生取得成绩时往往信心十足，认为自己很了不起，对待学习开始懈怠。如果教师能抓住这个时机，鼓励其精益求精、更加进步，一定能把一时的热情转化为持久的行动。（3）遇到困难挫折时（由于小学生平时的生活都是由家长、教师来“包办”，学生很少会想到前进中的种种不顺，所以也就容易受挫折），特别需要教师的关怀帮助。当他们在学习中遇到挫折时，教师除了要客观地帮助其分析失败的原因，鼓励其不畏困难、勇往直前，还应引导学生认识到，经受困难和挫折是一个人成长的需要。（4）同伴获得成功时（当与自己朝夕相处的好朋友取得优异成绩时，虽然表面上若无其事，但其内心所受的冲击一般都比较强烈），教师要及时引导与分析，消除可能产生的嫉妒心理，鼓励大家向同伴学习，形成正能量。

（四）以身典范，培养学生正确的认知

教师的个人修养与其体育技能一样，在不断的动作示范中潜移默化地影响着学生。一个优秀的体育教师，其高尚的体育道德、健康的形象、宽泛的知识和较高的运动水平，都能够通过体育教学感染和引领学生，能够激发调动学生积极参与体育活动、体验运動的乐趣。在教学过程中逐渐培养学生认识到通过体育学习可以增强体质、结交朋友;体验成功的喜悦和失败时的不气馁;体会公平竞争、遵守规则、互相合作、坚韧不拔，以及在体育学习中敢于展示自己，逐步感悟“健康第一”的思想内涵，树立终身体育意识。

参考文献：

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