英语“视听说教学”的探索与实践

2020-09-21段建芳

教育信息化论坛 2020年7期

摘要：卢氏县是深山区县、国家级扶贫开发重点县和革命老区县，学校布局分散、教师补充困难，英语教师奇缺，很多教师为非专业教师，特别是口语较差。为改变现状，卢氏县小学英语段建芳工作室引进了英语“视听说教学”，通过开展教师培训、工作室研发、基地学校实验、县域推广等途径极大地提升了英语教师的教学水平及学生英语“视”“听”“说”素养。

关键词：视听说教学;工作室研发;基地实验;县域推广;英语素养

卢氏县是河南省面积最大、人口密度最小、平均海拔最高的深山区县，同时又是国家级扶贫开发重点县和革命老区县。全县共有小学264个，其中，完全小学33个、教学点86个，三、四、五三个年级共有英语教师 96人。

由于自然条件的限制，卢氏县的小学英语教师师资奇缺，多数教师为特岗教师和非师范毕业生，加之农村小学生的家长多为农民工，因此造成了英语学科质量偏低，特别是学生口语较差。

卢氏县为了落实国家课程目标，提升小学英语教学水平、打破英语教学瓶颈，卢氏县教研室小学英语段建芳工作室于2018年引进“视听说”英语教学并持续开展了有益的探索和实践，取得了较好的效果。

一、开展培训——提升教师对“视听说教学”的认识和素养

为了提升小学英语教师对“视听说教学”的认识和素养，卢氏县教研室利用多渠道开展英语教师培训工作。

（1）利用南水北调水源地项目，卢氏县教研室先后组织四批40余名英语教师到北京师范大学及北京市名校进行为期三周的研修学习。通过聆听专家讲座、到名校观摩学习、同行深度交流等形式，教师们不但开阔了视野，还极大地提升了自身的专业素养及对“视听说教学”的认识。

（2）每年组织两批近百名教师赴郑州参加英语学科“全国名家教育论坛”活动。通过聆听名师讲座、观优课展示及专家现场点评等活动，教师改变了教学理念，提升了“视听说教学”的理论水平。

（3）利用郑卢结对扶贫机遇，组织了两批近百名英语教师赴郑州绿城小学及管城区外国语小学各开展为期三天的跟岗学习，通过“跟自习、跟课、跟双语升旗、跟社团活动、跟教研活动”的观摩学习，参与了学科集体给老师备课、学科教研、学科沙龙等方面的专项活动。还有幸聆听了郑州市英语科教研员的精彩点评及专题讲座。教师们到学校通过实地观摩，提高了实操层面的水平。

二、工作室为引擎——探索“视听说教学”的规律

卢氏县小学英语学科带头人段建芳工作室是由县教体局挂牌认定的县级学科带头人工作室，该工作室凝聚了大批全县英语学科名师，工作室除了开展好常态工作室活动外，将工作室的重点转移到英语学科视听说教学研究和推广工作上来。

工作室开展“视听说教学”的重点是：制定工作计划，开展理论学习、线上线下研讨、视听说课堂观摩、专家指导、视听说课堂达标活动、学生口语竞赛等工作。

工作室探索出视听说备课流程：研（课标对“视、听、说”要求）、选（原版电影、动画片、童话、歌曲、戏剧）、制（运用音视频编辑软件、导图软件制作课件）、调（课后对课件进行删减、补充）。

工作室研发出导（趣味导入）、视（观看视频）、疑（提出问题）、合（合作学习）、练（练习巩固）视听说五步教学法。

三、行政助推——为开展“视听说教学”保驾护航

我们还开展了“视听说教学”启动会及全县“视听说教学”引领活动。高規格的启动会引发学校和教师的高度重视。2018年春季卢氏县英语学科“视听说教学”启动会在卢氏一小报告厅举行，卢氏县教育局副局长许丙生、教研室主任王群力、副主任李卫玲、各学校校长、教导主任和英语教研组长及小学英语教师参与开幕式活动。与此同时，全县“视听说教学”引领活动也同步开展。教研员段建芳做了“‘视听说课堂教学的理论及实操”专题报告，并对推广“视听说教学”工作提出明确要求。骨干成员刘佩上“视听说教学”示范课。东城学校、卢氏二小、范里中心学校等分享了他们学校的探索经验。

四、基地实践——探索“视听说教学”规律

经段建芳工作室推荐，报卢氏县基础教育教研室审核，最终确定东城学校、卢氏二小、范里中心小学、官坡镇中心小学等四所学校为卢氏县“视听说教学”实验基地学校。在四所基地学校重点开展了如下实验探索：制定实验学校《“视听说教学”实验方案》，确定实验教师和实验班级，收集学生数据（实验前学生成绩及班级成绩），组织专题学习，教研员段建芳为实验学校做“视听说软件使用及课件制作”的专题讲座，确定“视听说教学”内容及周课时、“视听教学”备课要求、“视听说教学”基本流程、“视听说教学”评价标准等。

五、优课展评——深化“视听说教学”工作

2019年10月24—29日，卢氏县小学英语组组织56人开展英语学科“视听说教学”课堂展评活动。本次视听说教学课堂展评活动呈现出的亮点是：第一，少了以往公开课“表演”的成分，平实、扎实;第二，教师研读课标及理论学习的意识大大增强，教师们注重了对教学目标的精准把握、对学习目标的准确定位及对目标达成效果的检测;第三，教师们在教学设计方面，改变了以往直接搬用课件的陋习;第四，教师对学科核心素养的渗透进行了大胆尝试;第五，教师的信息技术与学科融合的能力在不断提升。

本次视听说展评活动在英语学科引起了强烈反响，极大地促进了“视听说教学”在全县的推广。

六、网络社团——提升学生“视、听、说”素养

在四所学校除开展好“视听说教学”工作外，还对网络英语视听说社团活动开展了大胆的探索。此举不但培养学生的英语素养，而且满足学生的个性化需求。

卢氏县基础教育教研室段建芳工作室探索“互联网+视听说社团”，尝试开展了“跟Shelley学口语英语社团”“快乐小主持英语社团”“城乡手拉手视听说英语社团”“情景剧+英语社团”“微信视听说互助英语社团”等新型视听说网络社团，从而使学生打破学习边界，实现跨校参与视听说英语社团活动，极大地调动了学生学习的热情，为学生的个性发展开辟了崭新的途径。

七、疫情推课——大面积提升学生的英语素养

疫情期间，段建芳工作室发动工作室成员及全县英语学科名师62人为全县三至五年级学生推送102节网络录播课，极大地满足了山区小学生居家学习的需求。

为了激发学生学习英语的兴趣、调动学生学习英语的积极性，段建芳工作室每周还面向全县三、四、五年级小学生各推送一节视听说英语课，由于推送的视听说课程趣味性、故事性、直观性极强，很受学生喜爱，有力促进了学生英语素养的提升。

八、辛勤耕耘——英语学科喜获丰收

（一）提升了教师的专业素养

通过视听说教学活动的开展，最大的受益者是教师，英语教师的课堂用语、教学技能、文化素养、资源利用等素养全面得以提升。

（二）提升了教师的信息化素养

在开展视听说教学过程中，教师需要处理文字、图片、音频、视频、动画等工作，迫使教师学习和运用文字编辑软件、制作PPT、制作音视频及思维导图制作等，在长期的运用过程中提升了教师的信息化运用水平。

（三）提升了学生的英语学习兴趣

在开展英语视听说教学过程中，英语教师营造和创设了学习英语的有利环境，创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践，大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习、幸福成长的目的。

（四）提升了学生的交际能力和口语水平

从上表明显看出开展视听说实验学校的英语成绩明显高于其他学科成绩。