“惑”如何从口而出——统编版语文教材提问策略教学初探

江苏南京市府西街小学 王婷婷

新课标明确指出：语文教学要引导学生学习自主提问，于是，统编版小学语文教材四年级上册便安排了“提问策略单元”，要求学生“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。 这个单元需要通过三篇精读课文和一篇略读课文的教学，突出学生“提问策略”习得的螺旋上升与不断发展。

一、研读教材，明确教学目标

统编版语文教材中的“阅读策略单元”整体性强，与教学目标方向一致，且呈螺旋上升的排列方式。 整个单元的教学是要引导学生习得提问策略，并能运用策略阅读， 在新的阅读中主动自觉地阅读，养成阅读能力。

比如，统编版语文教材四年级上册第二单元是提问策略单元， 应当引导学生通过这个单元的学习，掌握提问策略，学会从不同角度思考问题。 有以上单元总目标的引领，从“提问策略”角度来看，单元中的四篇课文和一个学习园地的教学目标如下：

课文 教学目标《一个豆荚里的五粒豆》学习提问策略：阅读时积极动脑，思考问题，养成敢于提问的习惯《蝙蝠和雷达》学习从“内容、写法、生活经验”三个角度提问《呼风唤雨的世纪》 筛选出对理解课文最有帮助的问题《蝴蝶的家》 运用提问策略自主提出问题， 对问题进行分类、筛选，并尝试解决问题“语文园地二” 交流质疑的好处和方式， 使学生乐于质疑，喜欢质疑

设定“提问策略单元”的教学目标既要关注这个单元的语文要素，又要基于“阅读策略教学”的特点，引导学生在掌握提问策略的同时，学习语文，提升语文素养。

二、创设情境，培养提问意识

学生问题意识的培养是无法通过专项训练就可以速成的，它需要教师精心创设思维环境，把握提问机会， 更好地激发学生的疑问和探究心理，培养学生的提问意识。

例如，在教学《蝙蝠和雷达》之初，笔者通过播放视频再现课文第一自然段所讲述的飞机夜间飞行的经过，激发学生对“蝙蝠”“雷达”这两种远离人们日常生活的事物的好奇心，也激发出学生对“课题明明是《蝙蝠和雷达》而课文的开头却描写飞机”的不解。 由此，学生的疑问也就多了起来：蝙蝠和雷达有什么关系？ 开头写飞机的飞行和蝙蝠、雷达有什么关系？ 人们为什么会造出雷达？ 还有哪些发明创造也和动物有关？ 抓住课文中语言表达精妙的点， 围绕这些点创设适合这篇课文的教学情境，既吸引学生的眼球，还能引导学生主动站在“语文”的角度，基于自己的学习经验思考质疑。

同样，在《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，笔者引导学生回顾那些经典又耳熟能详的童话故事《丑小鸭》《灰姑娘》《白雪公主》《木偶奇遇记》……学生自然而然地走进那一个个曾经深深打动自己的动人故事之中，对童话故事的憧憬和向往油然而生。接下来，他们自然而然地走进了文本。笔者随即趁热打铁，引导学生结合阅读对不明白的地方、感兴趣的地方进行提问。 全身心投入阅读的学生纷纷质疑：课文中说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”,它却长得很好，为什么？母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？ 为什么身体虚弱的小女孩能逐渐好起来？ 教学中根据课文的文本特点，恰到好处地创设问题情境，不仅有助于学生理解课文的“内容表层”，还能为学生深入研究课文打下基础，并培养学生的提问意识，一举三得。

总之，教师可以运用各种适切的方式创设情境以激发学生提问的欲望。 如可以将课文中重要的内容再现与复原进行情境创设；可以通过回顾与课文相关的内容进行情境创设；还可以创设学生感兴趣的学习情境，激发学生的思考。

三、关照整体，习得提问策略

统编版语文教材四年级上册“提问策略单元”的编排意在运用一个完整的单元引导学生经历学习提问的过程， 单元里的四篇课文是一个教学整体，教师在教学中必须突出四篇课文教学的渐进性与发展性。 三篇精读课文的教学可以引导学生学习提问策略，《蝴蝶的家》则是引导学生运用前三课习得的提问策略来进行实践运用。

为了体现阅读策略单元教学的整体推进，笔者是这样进行教学的：《一个豆荚里的五粒豆》教学要鼓励学生主动提问，养成提问的习惯，并学会从全文以及文章的某个部分进行提问；在敢问、主动提问且懂得给疑问归类的前提下，《蝙蝠和雷达》的教学重点是引导学生试着从不同角度，尤其是写法上提出更多问题；《呼风唤雨的世纪》则是在教学生从不同角度提问的基础上，学习提出对理解课文最有帮助的问题， 梳理问题且判断问题是否有价值，并带着问题再阅读课文；《蝴蝶的家》的教学则基于前三课教学中学生习得的提问策略，引导学生综合运用前几课所学的提问策略进行独立阅读，并提出问题、分类问题、筛选问题、尝试解决问题，然后针对问题，回顾所学，迁移运用。

需要强调的是，“提问策略单元”的整体教学应当重视单元内每一课教学之间的关联与设计意图，教学中应重视前后勾连和不断推进，引导学生自主发现规律、习得策略、实践运用，从而提升学生的阅读能力。

四、迁移运用，促进策略掌握

学生掌握学习方法的目的是迁移运用这些方法并进行自主学习。 “提问策略”教学的最终目标也是希望学生能够通过课文的学习学会从不同角度去思考，进而掌握提问策略，提出不理解的真问题。

1.提问策略单元的迁移运用

《蝴蝶的家》的教学是针对“提问策略单元”另外三课所学的“提问策略”的迁移运用，同时借助问题的提出引导学生进行深度学习。

教学片段：

小组交流，筛选问题。

师：同学们，你们已经各自筛选出了最值得思考的问题，下面就请大家在小组中交流分享。

（1）小组成员轮流分享自己认为值得思考的问题，并简要说明理由。

（2）互相评价所提问题的不足。

总结：很难提出针对全文的问题，很难从课文写法的角度提出问题。

（3）小组内讨论，筛选出三个最值得思考的问题，写在问题单上。

（4）小组内互相说一说自己认为最值得思考的问题，用小组成员喜欢的方式在全班交流。

（5）全班举手表决你心目中最值得思考的问题，选择学生代表说理由。

围绕全班确定的最值得思考的问题“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？ ”深度研读课文，通过解决这个问题读懂课文。

当然，对“提问策略”的迁移运用不是一蹴而就的，它需要语文教师在日常教学中不断实践，逐渐提升学生对“提问策略”使用的熟练度与有效性，最终能够让学生针对所学课文从不同角度提出问题，提出有研究价值的问题。

2.提问策略的迁移运用贯穿语文学习

“提问策略”的迁移运用不仅要体现在提问策略单元，还要体现在日常的语文学习中。 我们可以根据不同课文的单元语文要素， 结合课文特点，引导学生灵活运用“提问策略”提问，并解答疑问，深入学习课文。 例如，统编版语文教材四年级下册第二单元的语文要素为“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。 笔者在教学中引导学生利用提问策略提出问题并解答问题以达成该单元的语文要素。 很多学生在学习该单元课文《琥珀》时很好奇“琥珀是怎样形成的”，笔者就引导学生通过发现问题、 研读填表以及概括推测来解决这个问题，同时，也促进了学生的语文学习，提高了其阅读能力。

在日常语文学习的各环节中，教师也要充分引导学生迁移运用提问策略，加速学生对提问策略的巩固，养成提问习惯。 如在学习一篇课文前引导学生从不同角度思考、阅读，对不明白的地方提问，带着问题学习。 当然，学生进入课堂学习后会进一步对课文进行深入研读，教师应当鼓励、提醒学生从不同角度提出问题。 此外，在一篇课文学习结束时，教师也应引导学生将课堂上所学知识与生活实际、与课外阅读、与口语交际、与语文实践相结合，将提问策略运用到日常学习生活中。

提问策略的迁移运用标准对不同年级的学生的要求应各有侧重。 四年级是系统学习提问策略的起始阶段，只要求学生能够从不同角度思考，自主提出问题，并解决问题。 对高年级的学生的要求则是不仅能够自主提出问题，还要能从不同角度提出问题，特别是能提出写法角度的问题，并懂得筛选出有研究价值的问题。 与此同时，在不断提出问题的语文学习中，学生还应当不定期总结反思，丰富完善对提问策略的认识与掌握。

综上所述，语文学科小学阶段提问策略的教学不是一蹴而就的，它要潜移默化于学生日常语文学习中，学习提问策略既是统编版语文教材四年级下册第二单元的目标，又是学生日后学习语文的有力抓手。 因此，提问策略单元的教学只是学生有的放矢质疑问难的开始，教师要有意识地不断创设引导学生正确、有效提问的教学场，给予学生丰富的提问经历，用提问策略教学促进学生的语文学习。