应用型人才培养理念下实践教学体系构建研究与实践

王丽丽，王济军

（天津外国语大学 a.国际传媒学院；b.教务处，天津 300204）

20世纪八九十年代以来，国际高等教育界逐渐形成了一股普遍重视实践教学、强化应用型人才培养的潮流。我国教育部、国家发展改革委、财政部也在2015年10月21日联合发布了《教育部关于本科高校向应用型转变的指导意见》。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，要提升教育服务经济社会发展能力，着重培养创新型、复合型、应用型人才。[1]为了使高等教育人才培养适应社会经济发展的新常态，服务于社会的创新驱动发展，党中央国务院提出了应用型人才培养战略，同时各高校和科研学者们立足社会经济需求，从培养目标、培养模式、培养体系等多个方面对应用型人才培养展开研究，取得了大量的理论实践成果。[2-5]

培养应用型人才不仅是我国高等教育的结构性供给侧改革，也是世界高等教育发展的趋势，美、德、英、日等国家都启动了应用型人才培养的国家计划。实践教学是应用型人才培养的重要组成部分和有效实施途径，是将学生的理论知识迁移到应用场景的重要环节。因此，系统有效的实践教学体系是形成学生知识应用能力的载体，也是落实培养目标的保障。但是，传统的实践教学一般都遵循“理论加实践”“先理论后实践”的理念，在教学体系上大多采用“校内实践+校外实习”的结构，模式单一，结构松散，使得学生的动手实践能力较差，创新能力不足，无法满足用人单位和社会多元化的实际需求。[6]由于我国目前尚处在应用型教学转型的探索时期，应用型实践教学体系尚未形成，因此探索应用型人才培养理念下具有专业特色的实践教学体系显得十分重要，也极为迫切。本文从应用型人才培养理念本身出发，以实际培养现状调研结果为依据，以教育技术学专业为例，构建“六位一体三结合”的实践教学体系，探索符合应用型专业人才培养理念并能够落实教学目标的实践教学体系。

一、应用型人才培养理念

（一）应用型人才

关于应用型人才的定义，目前尚无权威性的界定。有研究者把应用型人才定义为“从事利用科学原理为社会谋取直接利益而工作的人才”，还有研究者则解释为“能将专业知识和技能应用于所从事的职业的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才”。[7]应用型人才的具体内涵是随着高等教育的发展而不断发展的，从人才服务社会本质出发，应用型人才就是能够灵活应用所学知识和技能解决非常规性问题，具备开阔视野和创新思维，更好服务社会的应用型高素质人才。[8]

（二）应用型人才培养理念与模式

应用型人才培养的核心理念是“能力本位”，即培养基础知识实、学习兴趣浓、实践能力强、创新意识高、适应能力快、综合素质好的高层次的实用性、技能性、职业性相结合的人才。因此，培养应用型人才要确立与之相适应的观念，以指导、规范应用型人才的培养。[9]

第一，明确人才培养定位，突破同质化发展格局，形成自身办学特色。认清应用型人才的内涵是明确培养定位的关键，社会需要的人才可以分为学术型人才、应用型人才和职业技术型人才，应用型人才处于学术型和技术型的交叉地带，属于知识性应用型人才。因此，在对其知识、能力和素质的要求上，不过于强调知识创新和技术熟练，而是强调扎实的理论基础和宽厚的专业技能，同时具备转化和应用理论知识的实践能力和创新能力。结合学科专业结构、生源特点和市场人才需求，明确培养定位，形成办学特色，立足经济社会发展培养社会需要的应用型高素质人才。[10]

第二，改革培养模式，深化产教融合，完善人才培养体系。[11]坚持理论知识学习与实践训练相结合，推行产教融合、校企合作的人才培养模式，建立教学、科研和社会服务体系三位一体的人才培养体系。培养过程中，优化学科专业结构，调整培养方案、课程体系和教学模式，动态适应产业在结构、质量和水平上的需求。通过加强校内校外实训，形成教学、实践、培训一体化的应用型人才培养机制，把理论与实践通过实训结合，强化学生知识应用与转化和技能操作与创新的实践应用能力，满足社会对专业人才的需求。

第三，改善组织管理制度，落实协同育人机制，拓宽应用型人才发展途径。建立人才培养质量监控体系，弱化结果性评价，强化过程性、咨询性、反馈性等动态监控和评价，切实落实产教融合。学校在建立“双师型”教师队伍、实践基地、校企合作平台和政策制度保障体系的同时，密切联系产业协会、行业协会和政府职能部门，深化人才供给侧结构性改革，构建协同育人长效机制。

二、实践教学体系建设现状及存在的问题

为了深入了解高校现有实践教学体系建设现状、执行情况、学生老师满意度等问题，研究选取高校应用型专业的教师和学生，通过问卷调查和深度访谈，了解实践教学体系的现状并分析其优点和不足。调查问卷结构分为个人信息、实践教学基本情况和对实践教学的满意度三个维度，问卷共设置25个题目。问卷核心问题采用李克特五点量表（非常满意5，比较满意 4，一般 3，不太满意 2，非常不满意 1），并经过小样本试测，信效度良好。研究选取了京津冀地区6所高校12个应用型专业（每所高校选择2个应用型专业）的24名教师和120名学生进行问卷调查，并对教师进行了访谈，回收118份学生有效问卷。

（一）调查结果与问卷分析

75%的学生认为应用型专业实践教学中课内实践、第二课堂实践和课外实践比例不均衡，课外实践的比例太少，只占总实践课时和学分的15%左右。

64.4 %的学生对目前应用型专业的实践教学体系满意度不高（五点量表得分仅为2.88）。如图1所示。有38.9%的学生认为学校/学院没有完善的实习制度、要求以及实践实习基地，实习实践机会较少。有50.8%的学生认为学校对实践实习的重视程度不够。

72.0 %的学生认为目前实践课程的设置不够合理，需要更新实践课程内容和课程结构。如图2所示。

图1 学生对目前应用型专业的实践教学体系满意度

图2 实践课程的设置调查结果

83.3%的教师认为竞赛实践、工作室实践和创新创业实践有助于应用型专业人才培养。但只有16.9%的被调查者（学生）参加过一次以上的创新创业实践、职业技能比赛，33.1%的被调查者（学生）没有参加过并且无意愿参加创新创业实践和职业技能比赛。如图3所示。

81.4 %的学生认为应该增加综合性实验，提高专业综合实践与产业实践的比重；67.7%的学生认为应该提高专业任课教师的实践能力；72.8%的学生认为需要实验室开放，充分利用实验室设备；66.1%的学生认为应该增加去企业参观或实习的机会；50%的学生认为应该扩大参与学科竞赛人数；52.5%的学生认为需要扩大参加教师科研的机会。

（二）问题分析

1.校院两级对实践教学理念认识不够，师生对实践教学的体系和效果不够满意

部分学校对应用型人才培养模式和实践教学重要性的认识在一定程度上还停留在表面，缺乏深层次的认识。即使在观念上已有认识，但因为受到实践实习教学的条件、环境、基础等因素所限，还没有满足学生对实践实习的需求，导致师生对实践教学体系和效果不够满意。

2.实践教学体系单一，校外实习基地建设薄弱

实践教学体系单一沿用传统的模式，校外实习和第二课堂实习比例偏少。实践形式比较少，学生参加创新创业实践、学科竞赛实践、网络开放实践、工作室实践的机会较少。校外实习基地建设薄弱或浮于形式，不能满足教学实践的切实需要。

3.实践教学计划不合理，实践教学内容落后

当前教学计划中，实践课时和公共课与理论课课时分配与学期安排不合理，实际有效用于学生实践或动手的学时不足，时间安排不够灵活，大部分集中在大四。实践教学内容不能很好地反映学科发展的前沿和当前“互联网+”教育的发展趋势，实践实习教材陈旧。

4.实践教学师资力量有待提高

教师队伍中能够满足实践教学目标和能力要求的比重不高，部分年轻教师有理论但缺乏实践教学环节的专门训练，难以胜任相关的实践指导工作。

三、“六位一体三结合”实践教学体系的构建

基于以上分析与调查，本文结合天津外国语大学教育技术学专业的人才培养方案和实践教学情况，构建了“六位一体三结合”的实践教学体系，如图4所示。该体系根据《教育学类教学质量国家标准》的实践课程和实践教学条件制定，由六种不同的实践类型构成，实现了课内和课外、校内和校外、第一课堂和第二课堂相结合的紧凑耦合型实践教学体系。整个实践教学体系的实践内容围绕培养适应现代教育信息化发展需要的高级复合型应用性人才开展，旨在培养学生在学科信息化教学设计、多媒体教育软件的设计与制作、网络在线课程设计开发与评价等多方面的实践能力。

（一）课程实践

课程实践指专业课程的实践教学，学生在完成理论知识学习后进行课程实践训练，实践时间一般从大一下学期结合课程持续到大三下学期。通过设定专业基础、专业进阶和综合创新型递进式实验项目，采取任务驱动、混合教学理念以及师生协同科研等教学方法，结合多元化的教学手段和实验教材建设激发学生的求知兴趣和参与科研的积极性，进而强化学生知识应用、知识转化和技能操作等实践应用能力。

图3 学生参加创新创业实践、职业技能比赛情况

图4 “六位一体三结合”实践教学体系

（二）专业（学科）竞赛实践

专业（学科）竞赛实践指参加学科或专业举办的各种竞赛，旨在培养学生专业应用能力、创新思维和市场竞争意识。每个同学每年至少参加一次学科或专业竞赛实践，如微课大赛、动画设计比赛等。建立相关机制为学生竞赛活动提供智力和物力支持，如建立竞赛指导导师制，设立竞赛专项奖励基金等，为学生提供竞赛所需的器材、设备和实验室等，创设自由宽松的竞赛环境，充分发挥学生参赛的主动性和积极性。

（三）工作室实践

工作室实践指学生根据兴趣和专长加入不同工作室，基于工作室主题开展作品创作，旨在培养学生综合知识应用能力和创新能力。目前天津外国语大学国际传媒学院在原有的工作室基础上，和津云合作新增四个津云工作室，满足学生实践平台需求。学生创作作品过程中，自主挖掘社会热点，利用专业技术创新表达形式。

（四）校外基地实践

校外基地实践指与业内知名企业、公司或教育机构签订校外实习实践基地，定期派遣学生前往实习，如进行顶岗实习、置换培训等，建立产教融合，充分发挥校外实践基地的引领示范作用。国际传媒学院与华夏未来教育集团、天津日报、北方网等21个企业、教学单位合作建立了校外实践基地，采用双导师制实现校企合作培养机制。

（五）开放网络实践

开放网络实践指与百度UE、腾讯和各在线媒体等公司合作，提供在线技术支持服务，每个学生选取一个擅长的网络实践岗位，通过网络提供远程技术服务。与各大媒体的远程合作有效促进了学生紧跟“互联网+”时代和企业需求，有目标有计划地完善自己的知识体系，适应市场发展。

（六）创新创业实践

创新创业实践指为学生提供创新创业、职业生涯规划培训，建立创客实验室，鼓励学生创新创业，为创业学生提供政策、场地和资金等方面的支持。应建立创新创业实践平台，激发学生创新思维，增强创新能力。

四、“六位一体三结合”实践教学方案实施及评价——以教育技术学为例

（一）实践教学实施方案

“六位一体三结合”实践教学体系构建完成以后，天津外国语大学结合教育技术学人才培养方案，制定了实践教学方案，并于2018年3月开始在教育技术学2016、2017级学生执行，目前校内实践已经完成摄影与摄像、C语言程序设计、网页设计、Flash动画设计课程实践。第二课堂实践和校外实践于2018年7月开始执行，专业学科竞赛于2018年11月开始执行，开放网络开放实践于2018年12月开始，津云工作室实践于2019年1月开始，互联网+创新创业实践于2019年5月启动。方案如表1所示。

（二）实践教学效果评价

以天津外国语大学教育技术学2016级67名和2017级65名学生作为研究对象，经过一年的实践教学培养，从实践过程和实践结果两个方面综合评价实践教学效果。实践过程评价包括是否有助于提高学生的实践能力、创新思维、激发学生兴趣等方面，实践结果包括是否提高实践成绩等，分别对132名学生的实践情况和满意度进行分析。结果表明132名学生都认为通过实践教学能提升自主学习能力和创新能力，并且超过90%的学生认为自己的实践能力明显提升（如表2）。纵向比较2015级和这两级学生的实践教学成绩，参加实践教学方案培养的学生实践成绩平均分较之前也有所提高。

该实践教学体系自2018年4月实施以来，有力地促进了教育技术学专业的实践教学改革发展，提升了教师实践教学能力。为了配合学生的实践课程，天津外国语大学相继出版了《数码摄影艺术与技法》《VB.Net程序设计实践案例教程》和《Unity实践案例分析与实现》等系列实践教材，为学生提供新颖的、结合学科专业前沿的实践教材。截至目前，天津外国语大学教育技术学专业共有149人次参加国家级、部委级、天津市级等专业竞赛，平均参加人次为1.12，参赛者共有23人次获得天津市及其以上奖项，共有38人次获得校级专业学科竞赛奖项，获奖比例高达46%，部分同学的获奖作品还被收录在专业期刊、杂志等发表。截至8月底，津云工作室共出品90多个作品，且点击量3万以上的爆款有20个以上，4篇作品被“学习强国”天津学习平台之“津典文化”栏目引用，7篇被推荐津云首页，多篇作品被搜狐网、凤凰网、今日头条等媒体转载。共有60余人次分别在天津网络广播电视台、百度UE、近日头条等单位参加开放网络实践。为了进一步推进大学生创新创业，国际传媒学院开设了创新创业论坛，举办创新创业讲座，其中1个项目获得国家级创新创业大赛项目，3个项目获得天津市创新创业项目，4个项目获得天津外国语大学创新创业实践项目，有效激发了学生创新创业的热情，增强了他们面对“互联网+”时代创新创业的意识和能力。

表1 教育技术学专业实践教学方案

表2 参加实践教学学生的满意度调查分析

五、结语

本文遵循应用型人才培养理念，建立了应用型专业“六位一体三结合”实践教学体系，将“课程实践、学科竞赛实践、工作室实践、校外基地实践、开放网络实践、创新创业实践”统一起来，实现了“课内课外相结合、校内校外相结合、第一课堂第二课堂相结合”，融入了“互联网+”和创新创业实践元素，体现了应用型人才培养的多元化和个性化发展，丰富了应用型专业人才培养中实践教学的途径和方法，通过实施该实践教学体系和实践教学方案，有效提高了学生的实践动手能力，培养了其创新创业能力，最终落实了应用型专业人才培养目标。