混合式教学模式在高职心理学课程中的探索与实践

叶巧雅

（安徽警官职业学院，安徽 合肥 230031）

如今，心理健康越来越受到人们的重视，对心理咨询专业的人才需求量也逐年增高，党的十九大提出了要“加强社会心理服务体系建设”。 高职院校作为培养专业技术人才的摇篮，其在心理咨询专业人才培养和社会心理服务体系建设中起着至关重要的作用。 伴随互联网的普及、信息技术的迅速发展，传统的心理咨询专业的人才培育模式和教育方式已经无法适应社会的需求，高职院校对心理咨询专业人才的培养也需要创新和改革。 自2001 年以来，教育部每年印发的工作要点都强调要推动信息技术与教育的融合，提升教育信息化水平。 在此背景下，混合式教学模式得到快速的发展，其融合了传统的课堂教学与网络在线教学的优势，成为高职心理学课程教学改革的突破口。

一、混合式教学的定义及其特征

（一）混合式教学的定义

混合式教学不仅是一种教学形式，也是一种教学策略，国内外对它的定义也经历了由宽到窄的过程。 从广义上看，混合式教学指的是学习理论的混合、学习资源的混合、学习风格的混合、学习环境的混合等等。 这一解释导致对于混合式教学这一概念的认识较为混乱，因为它包含的内容过多。随着对混合式教学理论的不断理解和深入研究， 对混合式教学的定义也逐渐细化， 目前对混合式教学较为普遍的认识是认为混合式教学是一种集面对面的传统教学模式和网络教学为一体的新的教学形式[1]。

混合式教学在教学方法上结合了传统课堂教学和最新的信息技术手段， 在教学形式上采取线上教学和线下教学的形式，将两者的优势相互融合。教师在教学过程中充当引导者、启发者和监督者，为学生学习提供充足的教学资源和互动开放的教学环境；学生可以使用移动设备、互联网等媒介进行自主、有效地学习。在体现教师的主导地位的同时，也激发了学生的学习兴趣，满足学生个性化的学习需要，促进了教学目标更好地实现[2]。

（二）混合式教学的特征

1.突出“以学生为中心”的教学理念

传统的教学模式主要以授课教师为中心， 通常授课教师在有限的课堂时间里传授课程内容， 然后布置课后作业，让学生们巩固复习。这一教学模式虽然有利于教师把课程内容的重点和难点准确地传授给学生，但是学生往往是在被动地接收信息，并没有发挥其作为学习主体的主动性。 而混合式教学是依靠“互联网+”为基础的新型教学模式，它通过移动网络终端将视频、课件等教学资源呈现给学生，课程学习在时间和空间上更加的灵活。学生变被动为主动，在线上学习时发现问题、提出问题，教师在面对面教学中有针对性地讲解， 把有限的课堂时间用在学生关注的问题上，突出了学生的主体地位。混合式教学是对传统教学模式的一种扩展和延伸， 不仅充分发挥了教师对学生在学习过程中的正确引导， 又能有效监控和评价学生的学习成果， 同时还保留了教师对于知识重点、难点的精准提炼和强化，激发了学生学习的主动性、自主性和创造性，实现了学习效果的最大化。

2.强调教学过程的交互性

传统的大学课堂上只注重传授理论知识， 课堂活动开展较少，师生之间缺乏交流和互动，学生玩手机现象严重，课堂气氛不够活跃。混合式教学并非传统的“一言堂式”课堂教学，它注重课堂活动的开展。由于一部分教学内容学生能够在线上自主学习，在线下教学中教师能够有充足的时间展开抢答、讨论、辩论、小组合作等课堂活动，这有助于充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和热情。 此外，混合式教学还能够让学生随时随地与教师或者其他同学通过网络平台进行沟通和探讨， 加强老师与学生之间以及学生与学生之间的交流互动。

3.兼具碎片化和完整性的双重特点

混合式教学模式充分借助于网络信息技术，在实施过程中教师需要将完整复杂的教学内容拆分成小的知识点，录制和上传课件、视频、微课、动画等教学资源， 教师对知识点的梳理和内容的安排具有碎片化的特点。 这一特点也使得学生可以在课下利用碎片化的时间学习线上知识， 提高了学生时间管理能力。同时，混合式教学可以利用网络资源丰富课程内容，拓宽学生的知识面，在线上将课程的内容体系多角度、多维度地展开，在线下针对线上教学中的不足予以补充，有利于学生自我查漏补缺，使课程结构更加合理规范，课程体系更加完整和系统化。

4.具有多元的成绩评价体系

在传统教学中，教师基本上是以平时成绩+期末测试的方式来对学生进行考核， 其中平时成绩由出勤率、课堂表现、作业等构成占40%，期末考试成绩占60%。 从这种考核方式可以看出，笔试成绩所占比重较大，学生可以依靠考前突击背诵、抱佛脚的方式来应对考试，取得不错的成绩。 然而考试结束后，知识如过眼云烟，转瞬即逝。 而混合式教学中，教师可以通过网络教学平台的后台统计功能看到学生的学习情况，比如任务完成情况、学习访问量、课程积分等，及时掌握学生的学习参与度和课堂表现，形成过程性评价。 以积分的形式从课前、课中、课后三个方面综合考核， 通过多元评价体系规范学生课上课下的学习行为，避免学生消极应对考试,更真实地掌握学生的学习效果[3]。

图1 高职心理学课程混合式教学模式

二、 高职心理学课程混合式教学模式的构建及实施

由于心理学课程理论性强、知识量大、教学内容抽象复杂，但课时有限，在课堂上大部分教师只注重传授理论知识，课堂活动开展较少，课程教学缺乏实践性，心理学课程的教学改革势在必行。基于混合式教学的优势和特点， 高职心理学课程教学模式的改革将秉承“理实一体化”教学理念，利用信息化教学手段打破传统教学的束缚，以任务驱动为主导，情境教学为依托，通过学生“做中学”，教师“做中教”，真正践行心理咨询专业“教、学、练、战”一体化的人才培养模式，提高学生的心理咨询能力和职业素养。

心理学课程借助于超星学习通网络平台， 通过移动学习和翻转课堂等手段，从课前、课中、课后三个阶段开展混合式教学[4]，将线上线下教学深度融合（见图1）。

（一）课前阶段

在上课前， 教师可通过超星学习通平台发放问卷调查，了解学生的学习基础、学习需求和特点，进行学情分析。 然后，根据人才培养方案、教学大纲和课程标准，从知识、能力、情感三个维度确定教学目标，合理组织教学内容，精心设计教学计划，制作及整合课件、视频、微课、图片、参考资料等相关教学资源上传至超星学习通教学平台，设置讨论话题、测试活动，发布通知下发学习任务。

学生接收学习任务，根据学习要求浏览PPT、自学微课等内容，可以重复播放观看，做好笔记，形成知识结构。学生学习后完成在线自测题，并将学习过程中的疑问提交到平台答疑讨论区， 随时随地与教师、同学一起在线探讨。教师通过后台统计数据及时掌握学生的学习进度， 对未按时完成课前任务的同学给予督促，并对普遍性、共性问题进行梳理，重构教学内容，确定教学重难点，为课堂教学环节做好准备，实现“先学后教、以学定教”。

（二）课中阶段

这一阶段从学生自学转向教师导学， 直接影响到学生对课程内容的掌握和教学效果。 课堂教学又可以分为三个部分。 （1）课程前段：教师进行在线签到，迅速便捷地了解学生出勤情况，作为课程考核评分的一部分。同时收集学生在预习期间产生的问题，针对其中的重难点问题和知识点采取集中授课的方式统一讲解。 （2）课程中段：教师引导学生进行案例分析、主题研讨和角色扮演，帮助学生加深对知识的理解，加强师生间、生生间的交流，提升学生分析问题和解决问题的能力，让学生在“做中学”，切实提升心理咨询的技能。教师也可以根据授课内容，随时依托超星学习通平台开展投票、问卷、小组讨论等互动环节，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的参与热情。此外，可以利用平台中的“选人”功能随机选取学生进行提问，让学生集中注意力，增强学习的趣味性和神秘感。 （3）课程后段：教师发放课堂测试题进行随堂测评，要求学生独立完成，实时掌握学生对知识点的掌握情况。 教师根据平台数据及时反馈考核结果，督促学生自我检查自我纠错，不断在反思中提升运用知识的能力。最后，教师总结教学重难点内容和学生学习状况，评价学生的课堂表现。

（三）课后阶段

课后阶段关系到学生对知识点的巩固和心理咨询职业迁移能力的培养，也是不容忽视的一个环节。教师将作业推送至学习通平台， 作业的题型相对课前、课中更加多样，除了单选、多选、填空题外，还可包括简答或论述等主观题， 课后学生登录平台独立完成作业，巩固课堂学习成果。教师根据成绩反馈进行反思，以改进教学设计与方法。 同时，老师将涉及到的心理学前沿知识放在平台上，丰富学科内容，拓宽学生视野。 为了进一步提高学生实际应用能力和创造力，教师可以通过学习通布置拓展训练任务，学生可根据所学知识在线上线下给予求助者心理帮助和指导。

这一阶段教师还有一个重要的任务就是对学生进行考核评价。在课程结束后，采用过程性评价和终结性评价相结合的多元化考核方式， 改变考前突击复习的情况。 其中，过程性评价所占比例加大，包括线上和线下考核两个部分。 利用学习通平台的统计功能，教师可获取到包括学生出勤率、平台活跃度、讨论情况、测验成绩等数据，作为线上考核的依据；线下考核主要聚焦学生的课堂表现，比如发言次数、课堂讨论、小组合作情况等等。终结性评价则主要以期末考试的方式进行。 丰富的考评方式使教师能够全面精细地掌握学生学习情况和教学情况， 规范学生的学习行为。

三、总结

针对心理学课程的自身特点以及学生学习、专业教学等现状， 建立起的混合式教学模式弥补了传统课堂教学的不足。 基于超星学习通的网络教学平台，将信息化手段与课堂教学相结合，线上线下同步开展教学，对于学生而言，拓宽了学生自主学习的空间，调动了学生专业学习的兴趣，提高了学生课堂参与度，满足了00 后学生的多样化需求；对教师而言，整合了零散的教学资源， 帮助专业教师有效运用先进教学理念和现代教育手段， 促进其不断创新教学方式、提高教学质量，推动教育教学改革向纵深方向发展。 同时，通过学习通平台建立的这种课前自学、课中导学和课后拓展的混合式教学模式， 创新了高职心理学课程的授课方式， 提升了心理学课程的教育教学效果，将素质教育与专业培养、知识传授与能力锻炼融为一体， 有助于高素质、 技能型人才的培育，有利于社会心理服务体系的建设。

然而， 混合式教学模式在高职心理学教学实践过程中也存在一些问题和局限性。对于学生而言，部分学生不愿意接受新鲜事物，安于现状；自主学习能力欠缺，学习较为被动；学生容易受手机信息和游戏的干扰，导致上课分心。 对于教师而言，教学模式的转变对其提出了更高的要求， 教师需要重新整合教学材料，合理规划教学过程，设计教学环节；此外还要时刻关注网络教学平台进行答疑解惑， 监督学生学习进度，增加了教师的压力；部分教师信息技术水平有限，网络教学平台的使用不够熟练。如何解决以上问题还需要我们进一步探索。