采撷一路芬芳

从1997年跨入教坛的那天起，我就与语文结下了不解之缘。23年，说短不短，说长也不长，我的语文学科教学生涯前后20余年。静下心来，细细思量，语文究竟是什么呢？我的语文教学主张又是什么呢？

一

语文，是一个诗意的五彩世界;语文教学，是言语和人文同生共长的艺术天堂;语文课堂，是“有思想的技术+有技术的思想”。于是，我主张：语文教学，在内容上要基于不同文体，切实展开学生言语实践，提高语言表达能力，提高学生语文素养;在形式上，借助学习单、导图等外界载体，建构学习活动，以活动推进课堂，以板块式教学让课堂结构化。几年来，我也逐渐形成了“扎实清新”的教学风格。

1.懵里懵懂，我走进了语文之门

说起教学风格的形成，还要追溯到我刚刚迈入教坛时。那是1997年的秋天，与所有朝气蓬勃的新老师一样，我对自己的教学充满着期待。我渴望在教学中取得很多的荣誉，来证明自己。在师范学校，我练好了一口标准的普通话，因此，那时的我，常常把课堂当成是自己的秀场，每每到课堂酣畅处，自己总要来一段。

凭着一股初生牛犊不怕虎的冲劲，在师范毕业的最初五年里，我收获了许多教学荣誉，说课评比、基本功大赛、优质课比赛、教坛新秀评比……渐渐地，身上的光环越来越多，自信心也越來越足。对于语文教学，我越来越痴迷，然而，对于语文教学的理解，由于自己的逐渐走近，却越来越迷茫。那时的公开课教学，就像演出一台戏似的，课堂上的好多问题，都是在试教时“排演”过的。谁的演出效果好，谁就能拿大奖。2002年，宜山小学作为苍南县首批实施新教材基地学校，率先在全县试用新教材。新课改就像一阵风，其高举人文精神的大旗走进了我们的教学视野。我也不例外，总喜欢在课堂上高扬人文旗帜，或让学生激情澎湃，或引孩子们潸然泪下。这样的课堂总让我很沉醉，也很是沾沾自喜。至于语文学科究竟要教什么，学生起点在哪儿，在这节课上，学生增质增量点在哪儿，我从来没有考虑过。

2.关注言语，我发现了语文教学的内容

随着课程改革的逐渐深入开展，我对语文教学的兴趣也越来越浓，但对语文的理解却总似雾里看花，朦胧，混沌。语文课到底要教什么？语文课的终极目标到底是什么？教师在课堂上的价值究竟是什么？……这一系列的问题经常困扰着我。我得出去，得去外面的世界去看，得去学习，得去发现。带着这样的目的，2004年，我考上了浙江师范大学学科教学（语文方向）教育硕士，得到了王尚文、方卫平、李海林等专家教授的悉心指导，并获得了语文学科教育硕士学位。

王尚文老师的《语文教学对话论》是我认认真真读的第一本语文学科教学方面的论著。王老师的文字不急不缓，读他的书，就像漫步在邻家的后花园似的，边赏花，边发现语文学科的教育真谛。人，诗意地栖居。在著作的前沿，王老师就引用了荷尔德林的话。语文学科教学更是一种诗意地栖居。教学过程就是一个对话的过程。对话主题，对话路径……就这样，《语文教学对话论》开启了我读学科专著的大门。《语感论》则给了我学科教学本质的提示。语文课教什么？培养学生的语感，丰富学生的言语图式，敏化、深化、广化学生的言语感觉。李海林老师的《言语教学论》更是从言语教学的角度让我们明晰语文教学的本质。王荣生老师的《语文科课程论基础》更是从课程的角度对语文教学的内容进行了科学的规范……

在浙师大的学习期间，在不断的阅读、撰写随笔的过程中，我逐渐对语文教学有了明晰的认识。之前，我所谓的优秀的课，现在想来，还真是不怎么样。当时居然让青春年少的我得意过那么长的时间。

明确了语文教学教什么之后，我渐渐地去想另外一个问题：怎么教更好一些？我在《走进语文教学之门》《语文：表现与存在》中找到了答案。“教学的本质是让学。”这是学者掷地有声的说法。的确，教学最终的落脚点在学生，教学的基本视角是学生。如此想来，我那充满冲劲的刚毕业的五年教学，收获的是我对教育的激情，然而，学生究竟收获了什么，我却全然不知。看来，今后的教学，我得做一个华丽的转身。

接下来的几年时间里，我基本上不参加各类评比活动。我只想拥有一方静静的属于自己的完全自由的天地。在这里，我学习前人的丰富经验，我反思自己的教学行为，我撰写当日的所得所失，我试图从琐碎的教育教学实践中走出一条明晰的阳光大道来。不为名，不为利，只为了我喜欢的语文教学。

如果说，理论的学习、学历的进修改变着我的语文教学观，那么，课堂实践的研磨，对于一名教师来说，却是极其重要的。2007年，我参加了何必钻老师主持研究的《指向言语形式的小学语文阅读教学的实践研究》课题。在课题组中，我找到了一起前行的伙伴;研究过程中，我们关注语文学科教学的内容，认为言语形式是阅读教学的重要教学内容。“言语型”阅读教学，对语文教学价值本质的探寻，对当时阅读教学“重人文轻语文”起到了纠偏的作用。“言语型”课堂有以下基本特征：指向于言语能力，着眼于言语形式，聚焦于言语实践，相融于工具人文。

3.基于文体，让教学更加个性化

然而，随着言语型教学的深入实践，我逐渐发现，对于语文教学而言，关注言语形式的确不错。但是，我们的课堂上经常会出现“说说你为什么喜欢这个句子，它好在哪儿呢？”这样的教学，教学内容选择单一化，走入了一种“所有课文，一种教法”的误区，走入了教学惯性的迷茫之中。

小学语文教材一至六年共选入数百篇课文。如何选择恰当的言语点，让教学因文而异，呈现出勃勃生机呢？我发现了一个更细更小的着眼点——文体。

何谓文体？文体就是文章的体裁，是文章作品在结构形式、构成要素和语言表达上所呈现的具体样式或类别，是一篇文章的整体风貌和个性特征。小学教材文本众多，从两个维度对课文进行文体分类：一是“文学文体”，包括童话、寓言、神话、诗歌（儿童诗、古诗、现代诗）、文言文、散文、小说等。二是“实用文体”，包括记叙文、说明文、议论文等。这些课文因文体不同，在组织形式和表达方法上各有不同的特点。我们应根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节，采用不同的教学方式，获取不同的教学效果。

2014年，我带着工作室的老师申报了市级课题《基于不同文体的阅读教学实践研究》。经过几年的实践研究，我们梳理了不同文体文本教学的内容和策略。（如下表）

不同文体，不同的教学内容，也就有不同的教学策略。这样，教学内容逐渐明晰，教学策略也就多样化。

4.关注学生，让学习活动建构课堂

如果说，“基于文体”明晰了教学内容，那么，随之而来的问题是如何寻找合适的载体，设计学习活动，创设一个学习场，让每一个学生在“场”中充分展开言语实践，提高言语能力，敏化语感。在课堂上，我开始更多地关注学生，关注学生的学习起点、疑点、难点、增长点，以学为本，因学设教，自己充当一个牧者的形象。当学生的身边出现“狼群”的时候，我帮助学生一起驱赶，时时在学生身边提点。课堂不再是我个人展示的舞台，更是学生展示自我的舞台，是学生不断纠错提升的演练场。

课堂结构如何建构呢？当然是以学习活动来建构。还记得在杭州执教的公开课《身边的说明书》中，我安排了四个学习活动：

活动一，提取信息：学会整体浏览，提取大概信息。

活动二，角色体验：学会按需而读，寻找关键信息。

活动三，判断对错：学会文表对照，整合信息，作出综合判断。

活动四，推荐策略：检测各种阅读策略，进行合理推测，作出综合判断。

四个学习活动，构建了课堂的新型结构。学生学得充分，语文素养的提升也是明显增加的。这样的设计有什么好处呢？我想，它实现了四个改变：（1）化教为学;（2）化生为师;（3）化静为动;（4）化被动接受为主动建构。

再如，教学《除三害》一课时，我借助《民间故事学习地图》，设计了四个板块的学习活动。（如下图）

《除三害》是一个民间故事。民间故事是人们口口相传的故事，往往表达着美好的愿望，告诉人们一些道理。学习这样的文本，肯定要了解故事内容，解决故事中的思维冲突点，品味故事中的表情达意的句子，复述故事等。因此，我们借助地图式学习单，让学生以这张学习地图带动整节课的学习。这是学生开展学习活动的路线图，它指示着学生学习的方向、路线，规划了学生的学习流程。学生学得主动，学习内容也很有文体感。

二

在实践中，我努力秉承着自己的教学理解，敢于冲破传统思维模式，逐渐形成了“扎实清新”的语文教学风格。

如我在教学《金色的鱼钩》时，充分关注小说的行文特点，即用艺术概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情节。在概括课文内容环节、小说的主要事件上，把握其线索有助于整体把握文本内涵。

师：同学们，在长征这条路上，发生过无数感人的故事。今天，我们来学习其中一个——金色的鱼钩。（板书）

（生读）

师：有专家指出，五年级阅读能力强的学生，每分钟大约阅读600字左右。据我了解，我们班阅读能力相当好，这篇文章总共2669个字，大概需要5分钟，拿起你的书，挺直你的腰板，开始默读。

（生5分钟默读）

师：你大概知道了什么？

（三位学生回答，师提炼并板书：故事发生在1935年秋天;人物有老班长、“我”——小梁、两个小红军;啃鱼骨头、吃草根;钓鱼、熬鱼汤给我们喝;老班长牺牲了。）

师：谁能根据我们刚才梳理的內容，再说一下主要内容？

（生条理清楚地概括）

师：你看，像这么长的一篇文章，我们抓住故事的时间、人物、具体事件、结局，就非常清晰地概括了课文主要内容。

从以上的案例中，我们发现这么长的一篇小说，也是高年级学生第一次读到的长小说，在文本整体感知环节，我安排了快速默读的学习活动，让学生快速提取信息，并用最短的时间，教给学生最有效的概括小说主要内容的方法，这就是依据小说文体的特点，让学生在内容的纠缠下，迅速寻找一条最便捷的方法，理清故事的情节与线索。这样一来，目的明确而具体，在操作过程中，学生就容易精力集中，有效突破。这样的教学，还紧紧抓住了文本的文体特征，直指学生文体意识的培养。

作为小说教学，“感悟人物形象”是非常重要的教学内容之一。因而，我又安排了“品味人物语言、动作、内心情感”的学习活动，从而让学生“感悟人物形象”。

师：这样一个舍己为人、心中有他人、伟大的老班长，作者应该还要用更多的笔墨描写他。可是，作者却用大量笔墨写“我”的心理，请到文中找一找描写我的地方？

（生快速默读课文，并寻找反馈。）

师：同学们找的真多，老师精选了其中的三处，自己读。（出示）

我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”

我端着搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。

我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身，擦擦眼睛，大口大口地咽着鱼汤。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。

师：你觉得这些描写“我”的句子能不能

删掉？

（生采用小组合作学习讨论：拿出小组学习单，组长记录，其他组员说一说不能删除的理由，最后由组长汇报。）

师：哪个小组先来汇报？

小组1：通过描写“我”，反映出老班长形象的伟大，进一步写出老班长舍己为人的精神。

小组2：删除了，就读不出“我”对老班长的关心，反衬出老班长形象的高大。

小组3：对“我”的描写可以从侧面看出老班长对我们的关心，这样的故事才感人，故事才具有可读性。

小组4：删除了，就体现不出老班长的一言一行、一举一动打动了“我”的心。

小组5：“我”的内心越纠结，老班长的形象就越感人;“我”越痛苦，越能凸显老班长伟大。

师：其实对“我”的描写就是反衬出老班长形象的高大，这种描写就是小说写法上的侧面烘托描写。

（三位学生朗读以上句子）

师：既然不能删，就写简单点。（出示）

我心里很难受，失声喊起来：“老班长，你

怎么……”

我端着搪瓷碗，怎么也送不到嘴边。

我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身，擦擦眼睛，大口大口地咽着鱼汤。可是我的心里沉重极了。

生：这样就不具体了，作者心中的痛苦没有表现出来。

师：你看，作者就是应用这种夸张的写法，通过描写“我”的心理

活动，从侧面反衬出老班长形象的

伟大。

师：其实像这样的写法，非常值得我们学习。你能学着这样的写法，写段话，写出“我”内心的纠结、痛苦，反衬出老班长的伟大吗？

（师出示：老班长用粗糙的手抚摸着我的头。突然间，他的手垂了下去。我呆呆地看着老班长，望着眼前茫茫的草地，我                    。）

生：我心如刀割，早知道把秘密告诉他们俩人。

生：我的心如万箭穿心一般，久久不能平静。

很显然，以上片段从描写作者的角度进行层次性的把脉，对于描写“我”的内容能不能删除，进行小组合作讨论，紧接着在不能删除的情况下将内容写简单并对比，最后再利用小说侧面烘托写法，写一写老班长牺牲时作者内心的痛苦。环节层层相扣，凸显了小说文本情节曲折、谋篇布局严谨的特点;小说段与段的安排呈现出的是结构。思维的发展都要通过结构、层次和段落传达出来。可见，文章的结构体现了文章的思路，反过来，文章的思路是靠文章的结构体现出来的。正确地分析文章的结构，也就能准确地把握文章的思路了，学生在一步步的教学中，深感小说的魅力。

如果这篇小说缺乏对篇章结构的把握，如果教学偏重于对词和句的分析，缺乏对篇章的宏观处理，那么，学生对阅读小说将失去趣味，将不能建立起文体意识。反之，则能从教小说很自然地过渡到教语文的境界，学生也能对经典文化进行感知和传承。

三

在同行的眼里，我是一个充满活力、充满欢笑的人，在日常生活的交流中，他们经常说，跟你一起，正能量满满。每每谈论起教学，谈论起对语文学科的看法，他們总会用这样的词语来评价我，诸如，“清新朴实的教学风格”“关注儿童本位”“关注文体意识”“充满诗意”……现摘录一二分享：

以设计取胜，以新颖见长，梁老师的《文成公主进藏》真是让人耳目一新。课堂上，梁老师创设了讲故事、学故事、编故事三个学习活动，风趣幽默的点拨，积极适时的评价，创造性的引导，学生才会创造性地“发现”，学生“发现”才更具有灵气和活力。

——绍兴一教师

这是2015年5月我在绍兴诸暨的教研活动中执教《文成公主进藏》后，一位老师的点评短信。当时就是因为教学设计别致独特、关注言语形式、教学有效扎实而获得在场400多位中小学语文老师的热烈掌声。

梁鸯鸯老师做主题为《我的识字写字教学观》的教育讲座，从“实、趣、理、美”四个方面详细阐述了识字写字教学的理念和方法，旁征博引，深入浅出。那一个个具体生动的教学实例，无不透露出梁老师的教学智慧，给人以启迪。历时两个半小时的讲座，没有一个人早退，仿佛把所有听众都带进了汉语言识字写字教学的“真正殿堂”，让人受益匪浅。

——湖前小学新闻稿

这是2015年我基于“学为主”理念，做关于识字教学的讲座后，一所学校作出的评论。

其实，关于我，关于我的教学，关于我的语文课堂，还有许许多多有待改进的地方。同行们的谬赞，是对我的鼓励，是对我这个潜心走在语文教学路上的人的一种包容。是的，同行们的赞赏，如阳光般沐浴着我，使我不至于在前行的路上失去信心。

从踏出师范学校的那时起，我被微风撞了一下腰，结缘语文;到现如今的我与清风做伴，沉醉语文教学。我想，未来的路很长很长，愿语文这缕清风伴我永远吧！

（作者单位：浙江杭州市保俶塔申花实验学校）

责任编辑 田 晟