《青山不老》教学设计及评析

张华莲 梁鸯鸯

【教学目标】

1.以学习单为学习支架，积累“青山”诗句，概览文本大意，了解作者信息，进一步养成预习自学能力。

2.以“最感人的镜头”为凭借，用个体自学、小组交流、教师导读相结合的方式，品悟老人与恶劣环境作斗争、无私奉献的精神，进一步提高自读自悟能力。

3.学习抓“关键问题”“关键句”的阅读策略，体会重点句的含义，体会题目“青山不老”的深刻含义。

【教学重点、难点】

1.提高自读自悟能力：以“最感人的镜头”为凭借，品悟老人与恶劣环境作斗争、无私奉献的精神。

2.提升理解思维能力：体会题目“青山不老”的深刻含义。

【教学过程】

一、利用学习单预习支架，梳理文本信息

1.学生课前完成学习单的预

习部分。

①看到题目《青山不老》，你会想到哪些与“青山”有关的词语、诗句、俗语？

词语：

诗句：

俗语：

②课外搜集本文作者介绍。

③默读“阅读提示”，用“      ”画出“阅读提示”中要求你思考的问题，请利用这两个问题概括文章主要内容。

（1）教师批改后整理，呈现在课件中。

（2）引导学生质疑课题：从古到今，中国人在“青山”中寄托着特殊的情感，那么课题中的“青山不老”与诗句中的一样吗？它的含义又是什么呢？

2.初读课文，把握大意。

（1）出示课文“阅读提示”，提炼关键问题：老人在怎样的条件下创造了怎样的奇迹？

（2）呈现三名学生在学习单上的概括内容，进行比较阅读。

（3）小结方法：抓住关键问题，概括主要内容。

【设计意图：本课学习单设计勾连学生“课前—课中—课后”三次学习活动，三位一体，试图建构“点—面—立体”的学习过程。课始，学习单的预习部分“预学寓练”，让教师更好地了解了学生的学习起点，预设教学的出发点。如，通过批改整理学生关于“青山”诗词俗语的积累，引发学生发现“青山”在古代诗词中已成为一种特殊的意象，从而引发质疑，课题中的“青山”又有什么深刻含义？又如，概括课文主要内容是高年级学生必备能力之一。学习单上的概括练习首先达到了全员参与的目的，其次教师通过选择三个典型概括，引导学生进行对比分析，孰优孰劣，一目了然，便于学生直观地从中领悟到梳理文本内容进行概括的方法，从而提高学生的概括能力。】

二、利用学习单之表格支架，自主学习感悟形象

1. 创设阅读情境：我们都看过电影《我和我的祖国》，影片中講了七个小故事。如果，现在让你作为导演，拍摄第八个故事《青山不老》，你会选择哪一个镜头重点展现老人的事迹呢？请在文章里画出相关的句子，细细品读，并用“（     ）的老人”命名，填写在表格中。

2.自主阅读：个体学习3分

钟，画出相关句子，填写表格。

3.小组学习：交流讨论2分

钟，填写“镜头”及“（      ）的老人”词卡，贴到黑板上。

4.全体学生观察黑板上的词

卡，进行分类梳理。

预设：

（1）镜头一：恶劣的晋西北环境。

（2）镜头二：生活清苦的老人;老人的日常生活;组织多位老汉种树;老人亲友去世还在种树;不跟女儿去享清福。

（3）镜头三：老人绿化山沟;老人谈山上的树。

5.小组具体汇报学习成果。

预设：

（1）这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方……就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。

小组交流或补充，体会老人不畏艰险、勇敢、坚持不懈的品质。

链接视频资料，感受晋西北恶劣的自然

环境。

（2）我还知道这个院子里的小环境。……他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

小组交流或补充，体会老人勤劳、简朴、艰辛、清贫的生活，日出而作，日落而息，周而复始的生活，是他坚持不懈、无私奉献种树的一份可贵的坚守。

（3）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。……他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。

小组交流或补充，见证老人15年绿化家园创造的奇迹。

引导学生关注品读三个数据背后蕴含的情感深意。

6.小结板书，进一步提升感悟。

【设计意图：在略读教学时，教师应着重引导学生拥有独立阅读、自读自悟的空间与时间。利用拍摄《我和我的祖国》第八个故事，创设阅读话题情境，引导学生聚焦老人的言行，发掘老人可贵的精神品质，为后面提炼体会“作者在文章中想要表达的主要观点”做铺垫。教学中，着重引导学生在“个体学习—小组交流—小组汇报”三个层层递进的环节中碰撞思维的火花，引导掌握略读技能，培养主动阅读的习惯，最终实现阅读方法的迁移。】

三、利用学习单的课外链接支架，自悟含义提升能力

1. 出示篇章页，了解本单元语文要素。

抓住关键句，把握文章的主要观点。

2.出示最后两个自然段，提炼文章主要观点。

作为一个山野老农，他就是这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他真正与山川共存，与日月同辉。这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。

（1）自主阅读，尝试提炼。

（2）小组讨论，碰撞思维。

（3）小组汇报，准确提炼。

3. 自主阅读学习单链接的原作，进一步论证作者观点。（出示）

我不知怎么一下又想到那具棺材，不觉鼻子一酸，也许老人进去就再出不来了。作为政治家的周恩来在病床上还批阅文件;作为科学家的华罗庚在讲台上与世人告别;作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。一个人如果将自己的生命注入一种事业，那么生与死便不再有什么界线。他活着已经将自己的生命转化为另一样东西;他死了，这东西还永恒地存在。他是真正与山川共存，日月同辉了。达尔文和爱因斯坦都说过，生死于他们无所谓了，因为他们所要发现的都已发现。老人是这样的坦然，因为他的生命已转化为一座青山。青山是不会老的。

老人姓高，名富。

这是原作，请你与课本上的第6、7自然段对照，有什么发现？

4. 小结升华，理解课题“青山不老”深刻

含义。

【设计意图：最后一个环节是本课教学的另一个重点。在研读时，从老人那一个个感人镜头中，学生观其行，听其言，悟其心，已经为“把握文章的主要观点”打下了基础。课文最后两个自然段的观点简明扼要，但是理解起来有点生涩。利用学习单中的课外链接，学生会发现，原作中通过四个例子更生动、更饱满地揭示了作者的观点。进一步帮助学生理解：作为一个山野老农，他就是这样实现自己的价值——他活着已经将自己的生命转化为另一样东西;他死了，这东西还永恒地存在。这东西是什么呢？相信学生在心里有了判断的同时，对文章主要观点的领会也水到渠成了。】

【评析】

基于略读课课型和学生学情，本课教学设计聚焦“策略”二字。张老师在阅读教学中，构建生本课堂，精准设计学习单，试图巧妙联通“课前—课中—课后”三次学习活动，加强阅读策略指导，引导学生独立自主进行学习活动，课中进行学习交流，提升学生独立阅读能力。

一、搭建学习单支架，落实“提取关键信息”策略

在学习活动中，学生主体意识不容忽视。如何发挥学生主体能力，进行高效的阅读活动，是略读课文教学有效性的关键。本课尝试设计学习单支架，构建生本课堂，多角度引导学生参与课堂学习。例如，学习单的预习支架着重引导学生落实“提取关键信息”的能力：1.课外提取关于“青山”的诗句、俗语，链接相关信息;2.课外提取关于作者梁衡的相关信息;3.根据课文“阅读提示”，引导学生利用提炼关键问题“老人在怎样的条件下创造了怎样的奇迹”的方法，提取文中有价值的信息，进行文章主要内容的概括。

二、巧设探究情境，渗透“反思评价文本”策略

基于全班学生看过《我和我的祖国》这部电影，张老师巧设探究情境：如果，现在让你作为导演拍摄第八个故事《青山不老》，你会选择哪一个镜头重点展现老人的事迹呢？学生们在文章里画相关句子，细细品读，并在“（         ）的老人”命名的过程中，经历了“反思评价文本”的过程。这个与恶劣环境做斗争，无私奉献，坚持不懈为后人造福的山野老农的形象，在“个体学习—小组交流—小组汇报—教师点拨小结”中，逐步清晰立体起来。反思评价文本策略，促进了学生独立阅读能力的提升。

三、精准课外链接，提升“把握文章主题”策略

本单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。這是本课的重点，也是难点。在对老农的人物形象进行深入解读和体悟的基础上，这个难点应该说已经解决百分之五十了。如何突破剩余的难点？利用链接原作语段，进一步领会作家梁衡写这篇文章的缘由。学生通过阅读链接内容就会发现，老农和周恩来、华罗庚一样伟大，实现了自己的人生价值，创造了把荒漠变成绿洲的奇迹，老农绿化家园、坚持不懈、顽强斗争、为民造福的精神像青山一样永远屹立不倒，万古长青。学习单中的课外链接促进了学生对文章主题的理解，水到渠成，准确到位。教师利用“把握文章主题”策略，促进了学生阅读思维能力的提升。

（作者单位：浙江杭州市保俶塔申花实验学校）

责任编辑 田 晟