《“诺曼底号”遇难记》（第二课时）教学设计

劳永逸

【学情分析】

四年级学生对于小说有过一定接触，在阅读文章时，能够从人物的语言等描写中初步感受人物的品质，但对于如何抓住语言描写体会人物品质的方法认识比较模糊，大部分学生对船长的认知，只停留在敬佩的层面，理解比较浅。“知其然，不知其所以然”，本文为什么主要抓住哈尔威船长的言行，特别是语言进行描写？这也是很多学生容易忽略的问题。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。

2.学习“从人物的语言中感受人物品质”的方法，能从说话环境、说话内容、说话矛盾和语言形式四个方面体会哈尔威船长临危不惧、舍己为人、忠于职守等品质。

3.能从哈尔威船长的英雄壮

举中感悟生命，对“生命”有思考和体会。

【教学过程】

一、练读词语，复习导入

同学们，这节课让我们继续走进雨果的小说《“诺曼底号”遇难记》。

我们先来复习词语。（出示第一组词语：一片漆黑、一个幽灵、阴森森、阴惨惨）

这是小说发生的——环境。

当时船上的乘客是这样的。（出示第二组词语：惊恐万状、失魂落魄、你推我搡、不可开交）人们惊慌失措的时候，有一个人挺身而出，他就是哈尔威船长。这节课让我们再次回到“诺曼底号”遇难的当天，一起去看看这位伟大的船长。

【设计意图：从复习词语入手，在巩固和积累词语的同时，让学生初步感受海难发生时环境的恶劣与情况的危急。在一片混乱与惊恐之中，故事的主人公出现了，激发了学生的学习兴趣。】

二、聚焦语言，感受品质

1.学习活动一。

（1）请快速默读课文第10～45自然段，画出描写哈尔威船长语言的句子。

小说用了大量的语言描写，从这些语言描写中我们可以发现哈尔威船长在紧急的时刻做了许多事情。

（2）研读语言描写，完成课本第四题。（出示）

是的，“指挥逃生—了解险情—下达命令—救出克莱芒—沉船牺牲”，短短的语言描写让我们看到了哈尔威船长在危险时刻做的一系列举动。俗话说“言为心声”，我们从哈尔威船长的语言中不仅能够读出他的举动，还能感受他的品质。

【设计意图：出示学习任务，引导学生发现文本最大的特点——语言描写。结合课堂作业本上的习题，给学生以支架，让其根据语言描写梳理“诺曼底号”遇难时哈尔威船长做的一系列举动，初步研读语言描写，理清事情脉络，为之后的学习做铺垫。】

2.学法指导。

（1）从说话环境中感受人物

品质。

让我们聚焦第12自然段，（出示）请同学们自己读一读。这段话是在什么情况下说的？是的，联系上文我们知道当时的震荡可怕极了。（出示）

震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

请你用一个词来说一说：这真是（        ）的时刻！

千钧一发    火烧眉毛    危在

旦夕

岌岌可危    命悬一线    迫在

眉睫

难怪他要大声吼喝。同学们，从当时千钧一发的说话环境中我们可以感受到哈尔威船长怎样的品质？是的，临危不惧、沉着冷静。

（2）從说话内容中感受人物

品质。

当时哈尔威船长说了什么？船长一共讲了四句话，让我们标一标。（出示小序号）从这些内容中你又发现他是一个怎样的人？

预设1：从第一句话“全体安静，注意听命令”中读出船长是一个沉着果敢的指挥者。

预设2：从“把救生艇放下去”这一句话中感受到船长的指挥

有方。

预设3：从“妇女先走”这一细节中看到了船长的绅士风度。

预设4：从“必须把六十人救出去！”这句话中看到哈尔威船

长救人的职责，感受到他的忠于

职守。

看来我们从说话的内容中也可以读出人物的品质，而且这四句话的顺序不能颠倒，先讲了逃生前提，再讲了逃生办法，接着组织逃生顺序，最后明确逃生目标。从这个顺序中我们可以看到他高超的指挥能力和卓越的职业素养。

（3）从说话矛盾中感受人物

品质。

最后一句话中提到“必须把60人救出去”，但是实际船上却有多少人？从中你感受到了什么？

预设：船长只说了必须把60人救出去，实际船上却有61人，这是一个前后矛盾的地方。从说话的矛盾中我们发现哈尔威船长心中装着的是他人，却唯独没有他自己，我们可以感受到船长的舍己为人，大公无私。

（4）小结：我们从说话环境、说话内容与说话矛盾三个角度细细品味了哈尔威船长的语言，发现这是一位沉着果敢、指挥有方、忠于职守、大公无私的船长。让我们学着哈尔威船长的样子，吼喝着读一读这段话。

学到这里，老师要送给同学们一把感悟人物品质的金钥匙，抓住语言描写，从说话环境、说话内容与说话矛盾三个角度感受人物的品质。让我们带上这把金钥匙继续去探索哈尔威船长的语言。

【设计意图：出示学习任务，引导学生发现文本最大的特点——语言描写。结合课堂作业本上的习题，给学生以支架，让其根据语言描写梳理“诺曼底号”遇难时哈尔威船长做的一系列举动，初步研读语言描写，理清事情脉络，为之后的学习做铺垫。】

3.学习活动二。

（1）翻开课堂作业本第79页，阅读片段（一）。

（2）从说话环境、说话内容、说话矛盾三个角度圈一圈关键词，写一写批注，感受人物品质。（出示范例）我们可以对“呼号和嘈杂”这样做批注。

范例：从“呼号”和“嘈杂”中我仿佛看见了当时人们惊慌失措、慌忙逃生的样子。在这样的环境中哈尔威船长挺身而出，组织救援，可以看出他的临危不惧。

请你学着老师的样子圈一圈，写一写。

同学们潜心会文、认真批注的样子真是太美了，让我们一起来看看他们的学习过程。（展示学生的批注）

预设：

生批注1：从“黑暗”这个词中我体会到了当时环境的恐怖和恶劣，在混乱和黑暗之中哈尔威船长尽力展开救援，他真是一位尽忠职守的好船长。

生批注2：哈尔威船长先从机械师口中了解炉子和机器的情况，再询问大副剩下的救援时间，从他们对话的内容中可以看出船长在危急时刻思维的缜密。

生批注3：哈尔威船长希望每个人都获救，但又下达了“开枪”的命令，此处语言看似有矛盾，但实际上是为了让救援有秩序，用“开枪”的方式严格执行女士优先的规则，从中可以看出船长是一个做事果断、有智慧的人。

生批注4：这段对话一问一答，句式简短。在紧急时刻，哈尔威船长说话还能如此简洁、清晰，不吞吞吐吐，可以看出他的沉着冷静。

真会学习，除了说话的环境、内容和矛盾，我们还能抓住语言的形式来感受人物品质，这也是金钥匙的第四个秘诀。看来以后读小说读记事写人的文章时，都可以用上这样的方法去琢磨。

接下来我们一起合作读，读好这段简短有力的对话。你们读船长的部分，要注意读出那份威严、有力来。我读机械师和大副的部分。

【设计意图：我设计了两个学习活动和一个学法指导环节，实现学习方法详指导，精准作业进课堂，从导学到放学，精准落实本课时的教学目标，让学生学习有支架，有方法。先引导学生思考：这段话是在什么情况下说的？让学生学习从说话环境中感受人物品质的方法。再提问：这段话说了哪些内容？这些内容顺序能调换、删减吗？你又感受到哈尔威船长怎样的品质？让学生学习从说话内容中感受人物品质的方法。最后点燃思考：船上实际一共有多少人？少說了谁？你还感受到哈尔威船长怎样的品质？让学生学习从说话矛盾中感受人物品质的方法。以课堂作业本上与教学目标高度契合的习题为载体，引导学生用学到的方法，自主学习哈尔威船长与洛克机械师对话的语言描写，批注后进行分享交流。】

三、聚焦沉船，感悟生命

1.在刚才的学习中，我们聚焦哈尔威船长的语言，感受到了船长的伟大。其实有时候什么都不说，什么都不做，却依然能让我们感受到人物的品质。

音乐响起，师出示，生读：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，与轮船一起沉入了深渊。这是为什么？是呀，因为他该做的都做了，能做的都做了。60人全都获救，船长职责已尽，无需再用手势表达什么，无需叮咛什么。他早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。

2.目睹哈尔威船长徐徐沉进

大海，你想对哈尔威船长说些什么呢？让我们跟着音乐，再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。

3.同学们，“诺曼底号”的故事到这里就已经结束了，可哈尔威船长的身影却永远刻在了人们心中。他的壮举让你对生命有了怎样的体会？

预设1：哈尔威船长用自己的生命挽回了60人的生命，而自己却沉入大海，这种舍己为人的精神让我想到了在新冠肺炎疫情中牺牲的医护人员，他们的生命都是有意义、有价值的。

预设2：人的生命只有一次，生命是宝贵的。然而，哈尔威船长在生死的关键时刻，选择了坚守岗位、舍己救人，将生的希望让给他人，将死亡留给自己。他的行为是英雄的壮举，他的生命是无私而崇高的。

是呀，面对死亡，哈尔威船长用实际行动体现了一位船长的职责，用生命为自己的崇高信念画上了一个圆满的句号，成为永恒。

四、点拨结语，拓展阅读

1.自主阅读《挑山工》，课后圈画批注描写挑山工言行的语句，从中感受人物的品质。

2.大作家雨果在笔下还塑造

了许多个性鲜明的人物形象，感兴趣的同学可以读一读他的巨著《悲惨世界》《巴黎圣母院》。找个适当的机会，我们一起来分享读书收获。

【设计意图：作业是课堂教学的延伸，以文带文，巩固练习，引导学生继续学习抓住语言描写感受人物品质的方法。】

（作者单位：浙江杭州市保俶塔申花实验学校）

责任编辑 田 晟