目标导向策略在大学生篮球选项课中的应用研究

曹 垚

(合肥师范学院 体育科学学院，安徽 合肥 230601)

1 问题的提出

目前高校公共体育课教学中，大多采用“讲解—接受式”教学方式，这种方式的教学导致教学过程中的目标制定不清晰，可评估性差，主要是因为它将学生的知识、技能以及能力的提升发展分解。目前随着所提倡的新课改概念地不断推进，课堂教学要求“以学生为主体，以教师为主导”，但从理念的认识到行为的落实还需要很长一段路要走。在20世纪80年代，华中师范大学的皮连生教授通过“知识分类与目标导向”概念提出了“目标导向教学”概念，这是通过以知识分类的前提下对各种学习方法进行专业分析而归纳出来的教学方法，并在基础教育中进行了大量卓有成效的工作，但在高校体育选项课中“目标导向教学”推广应用还未普及。因此，本方面的研究对推进高校体育选项课教学质量的提升会起到积极的促进作用。

2 研究对象与方法

2.1 样本的选择与匹配

从合肥师范学院2018级参加篮球选项课的183名大一女生中随机抽取60人作为研究对象，分为两个教学自然班，分组时做到学生年龄、身体形态、家庭来源等方面基本匹配。对学生五线折返跑、立定跳远、跪卧撑三项身体素质进行测定(见表1)。

表1 实验组与对照组身体素质前测成绩

本次实验通过两组对比进行，“目标导向教学”为实验组，与实验组水平相当且按原教学方法进行的为对照组，实验及处理方法如表2。

表2 实验组与对照组实验处理方法

表1所显示出的数据表明，两组的测试结果并无明显差别，成绩大同小异，分组也是合理的。

2.2 教师的选择和匹配

顾及到教师们在教学水平、教学风格、教学经验的不同可能对学生的学习效果及教师对学生学习主动性、积极性方面的引导产生不同的影响，所以在不告知其参与教学实验的前提下选择同一位教师在两个班分别进行教学，从而保证两个班的实际教学质量相当。

2.3 教材的选取

教材采用合肥师范学院体育教学部自行编制的教材。此教材于2014年9月在学校篮球选项课中开始试用，在之后的多年使用过程中将专家、学生和上课老师的建议汇总起来，对教材中所出现的缺点进行改正，为了满足学生的学习需求，删除了与学生现有的接受水平相去甚远而让学生难以接受的部分内容。

2.4 教学实验过程

两组教学采用同一教材，均在篮球馆内进行教学避免了天气对教学秩序的影响，整个教学过程由体育馆悬挂的高空摄像头进行摄像，总课时为28课时(包括测评)。在实验过程中，通过对变量采取组间双盲性原则，主要是为了避免在实验过程中实验对象的心理变化所导致的实验结果的变化，因此为了避免这一不利因素对传统教学方式产生影响，把对照组教学安排在每周前半段时间，实验组安排在每周后半段时间。后测指标为定点投篮、半场往返运球投篮、全场三点变向往返运球三项，由三位专家对其三项达标成绩和技术评定成绩给予测评。

这组实验需要的是一个完备的教学过程，教学过程主要包括三个步骤，即备课、上课以及课后说课。

2.4.1 备课

两组教学的备课时长均为2小时，备课当中不允许借助互联网和其它教材。

2.4.2 上课

对照组：采用传统教学。教学过程见图1。

图1 对照组教学过程流程图

实验组:通过目标导向教学方法来完成教学任务，主要包括四个环节:拟定教学目标；对教学目标进行任务分析；设计和实施教学过程；教学评价。教学过程见图2。

图2 实验组教学过程策略

2.4.3 课后说课

上课结束以后的第二天，教师进行15分钟的说课，整个过程摄像，并上交说课材料。

3 结果与分析

3.1 目标导向教学与传统教学组学生学习成绩对比

表3 对照组、实验组采用两种不同教学后学习成绩对照表

通过表3的实验结果展示，在改变教学策略后，教学结果发生了明显的变化，实验组和对照组的结果展示了目标导向教学的优势，在实验前控制了学生身体素质这个可变因素，保持两者相当，而结果却有明显差异，这主要是教学方式的不同所导致。

3.2 对实验结果的讨论

教学过程中所产生的区别主要是在教学过程中所发生的变化导致的，这主要是教师的教学观念和方法的不同而引发的，教学过程主要包括备课、上课、课后说课三个环节，在对这三个环节进行比对时，主要是通过教案、教学录像以及教师的说课材料来进行剖析和比对。

3.2.1 备课——课时计划差异比较

在对实验组教师进行专业训练时，主要将教案通过四个环节来进行培训，包括目标陈述、任务分析、教学过程设计以及教学结果检验设计。这也是“目标导向策略”与传统的区别。

3.2.1.1 教学目标陈述与任务分析差异

教师在两组教学教案中均陈述了教学目标，实验组中教师教案中有任务分析，而对照组中教师的教案中没有做任务分析。在重、难点的确定方面，实验组中教师以任务分析为基础，紧密围绕教学目标，再结合教材来确定，而对照组中教师仅依据教材来确定。

在教学目标的陈述方面，实验组教学目标的陈述具体、清晰、可测量、可操作，便于评价教学目标的完成情况，但对照组所展示的教学目标模糊不清、无法度量、无法操作，不便于判断教学目标是否达成。

3.2.1.2 教学过程、方法设计的差异

在实验组中，教师们所设计的教案包括三部分，主要是:教学目标及任务解析、教学进度解析、教学成果解析。而对照组中教师的教学目标和教学过程以及方法的选择出现了不一致的情况，表现为：目标含糊、笼统，无法落实在教学过程的设计中；目标未在过程安排中执行，流于形式。

3.2.1.3 教学反馈、评价设计方面的差异

由于实验组中教师在教案中设计了本节课教学目标是否达到的练习活动，学生就可以很明确地判断自己是否达到了目标的要求。但对照组教师没有这方面的意识，其只是在教案中书写了要按照老师的要求进行练习，具体什么要求，怎样才算达到要求并没有说明。课后建议学生自己安排练习也是比较笼统，没有明确做什么练习、怎样练习以及评判练习好坏的标准。

从以上三个方面比较分析，不难发现实验组中教师的教案能运用教学目标进行指导教学设计，而对照组教师的教学设计都是经验教学。

3.2.2 上课——课时计划执行比较

通过观察教学录像将教师在两组所有教学过程和教案一一进行对照分析，发现教学均能严格按教案上课。由于教师都是按教案上课，因此教学的质量水平在很多情况下都取决于教案，教案的设计在与学生自身情况的符合程度上，例如学生的动作、认知以及情感等方面的相符程度上决定着教学质量。

表4 两种教学策略下的教学过程比较(以行进间低手肩上投篮技术教学新授课为例)

表4的教学过程是根据教师在两组教学时的录像归纳出来的，从表4中不难看出两者之间的差异。

对照组中教学的目标及教学过程中无法看出学生每次练习的重点是什么、学生学到什么程度算达到该目标。所以此目标不能导学、导测评。

实验组中教师基本都根据自己的教学目标进行教学，并在教学过程中展示出了教学目标的指导作用。

3.2.3 课后说课——说明及对比课时目标

课后说课这个步骤不但需要教师将个人的教学行为进行说明，还要对整个教学过程的安排、教学策略选择的得失进行反思，进而可以成为考查提高教学技能的重要形式。其不仅能够对教师的教学水平、学习水平以及对教材的理解水平进行检验，而且能够检测教师的教材掌握水平，是提高教学技能的重要形式。

对照组中的教师在进行课后说课时，主要针对教学的方法进行评价，却没有提及教学的主要内容、步骤以及如何达成教学目标，课后反思方面由于目标制定的过于笼统、模糊，进而无法评价学生对技能的掌握水平。实验组教师把课后说课的内容主要指向教学目标与任务分析和教学策略上，说明每个练习步骤所对应的子目标，课后反思方面也可及时反思子目标制定的是否合理，可及时相应调整子目标的制定及教学策略。实验组中教师说课中强调学生的学，学生就是自己学习的主要评价人，明确自己的学习的进度。

4 研究结论

(1)目标导向策略应用于篮球选项课的教学效果优于传统教学，这种优势源于实验组中教师通过制定教学目标来进行教学理念和进度的调整，它的优点主要体现在对教学的目标、过程、方法、反馈等方面进行更新，从实验组中教师的备课、上课、教学中的即时评价和课后说课中反映出来。

(2)目标导向策略通过制定教学目标使教学的整个过程都是在根据目标制定的蓝图来跟进的，教学策略可根据整个教学进度中目标的实现程度来对教学方法、过程进行改变，并将教学目标的知识类型和条件进行解析，便于导学、导教、导测评。

(3)目标导向策略不仅注重了教师的主导作用，更强调了学生的主体地位，不仅提高了学习的时效性，还可以体现学习结果的层次性。

(4)目标导向策略符合当前高校体育选项课教学的实际需求。