泛在教育背景下高职SPOC在线课程建设研究

李 玲

(江苏建筑职业技术学院 建筑建造学院， 江苏 徐州 221116)

互联网技术的飞速发展，各种移动学习APP的推广和使用，构建了当前社会的移动互联学习环境。泛在教育时代已经到来，高职生使用移动阅读、群聊软件、云会议、学习小程序及公众号等学习方式越来越普遍，使用移动终端专注学习的比重也日益增加。信息网络的发达,促成了泛在学习环境的产生，给当前高职教育的课堂教学带来了震撼性冲击[1]。泛在教育突破了时空的界限，集成了无限可能的优质学习资源，拓展了课程学习的开放空间。SPOC教学模式应运而生，高职SPOC在线课程近年来获得了飞速发展。SPOC在线课程是结合传统课堂与在线教育的一种混合教学模式，它使得学生获取知识的途径变得更方便、快捷，不仅大大丰富了课堂教学，而且也是课堂教学的有效补充和延展。SPOC在线课程在一定程度上可满足分层教学需求，教学深度和教学时长可无限拉伸，线上线下相辅相成，构成了一个有机的教学整体。另外，利用同步或异步SPOC课程学习，也可以有效解决地区间教育资源不均的现状。为更好地实施高职SPOC在线课程建设，促进我国高职教育现代化目标的实现，课题组对我国高职SPOC在线课程建设发展与应用现状展开研究。

1 我国高职SPOC在线课程建设发展现状

近年来，我国一直在大力推进SPOC开发和在线课程建设。2015年教育部发布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》、2017年国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》、教育部发布的《教育部2017年工作要点》和《2017年教育信息化工作要点》等文件中多次强调推进我国在线开放课程建设工作的必要性。目前，许多高职院校在中国大学MOOC、MOOC中国、爱课程、智慧职教、超星等平台上，已经建设了一大批SPOC课程资源。

2020年春节新型冠状病毒疫情暴发期间，许多高职院校“停课不停学”，采用网络授课，多以“SPOC在线课程+直播”的方式进行，这极大地促进了我国高职SPOC在线课程建设的发展。

2 我国高职SPOC在线课程使用现状调查分析

笔者因主持和参与多门校级在线开放课程建设的需要，2015—2020年间对高职SPOC在线课程建设和学习方面开展了连续五年的调查工作，得出近千份有效问卷。调查工作主要在问卷星和在线课程平台上开展，设置了有关在线学习时长、学习内容、界面需求、学习期望、学习感受、互动需求、余暇空间、压力感和认可度等方面的问题。调查对象涉及江苏建筑职业技术学院、九州职业技术学院、南京工业职业技术学院等十几所高职院校不同年级的学生，其中包括国际交换生和毕业生。问卷调查显示：信息化发展对课程教学具有双向影响[1]，SPOC在线课程教学及高职生在线课程学习存在以下几方面的问题。

2.1 高职SPOC在线课程普遍存在更新滞后现象

许多在线课程建设者信息化水平不足、在SPOC教学实施中混合教学模式构建还不完善，线上线下教学活动衔接不畅，在实用性和有效性方面有所欠缺。许多在线课程建成后疲于更新，甚至有些被搁置不用。调查中有40%以上的同学认为在线教学资源存在一定的滞后性，缺乏实时更新，不能满足当前课程学习需求。因此，相对于传统教学，SPOC模式对教师的综合素质提出了更高的要求, 需要消耗建设者更多的时间，教师要投入更多的精力制作微课和策划课堂教学互动[2]。

2.2 在线课程成为单方面展示平台，学习引导功能不足，互动性差

部分SPOC课程多以推送资源和教师讲解为主，双方缺乏必要的交流和沟通，师生互动性差。一些简单罗列课件、视频和文档类的在线课程不能激发高职生在线学习的兴趣和热情，难以使学生保持长久的浸入式学习状态，学生容易产生厌学的情绪，容易出现无主式刷屏现象。多数学生表示在使用过程中主体感差，有问题得不到及时有效的解决。在线学习主要的教学资源之一是PPT课件，而许多在线课程课件存在将教材主要内容电子化现象，单向课件化展示难以激发学生学习兴趣。有些在线课程甚至脱离实体课堂教学，其资料罗列杂乱，适用性和实用性不足。学生问卷调查显示：半数以上同学认为在线学习效果不能保证，60%以上感觉在线学习缺乏交流沟通、学习氛围不足。

2.3 高职生学习内驱力和自律性较弱

相较于本科生而言，高职生更习惯于教师帮助下的被动式学习。对于在线作业,有相当部分学生会借助手机和搜题软件直接复制粘贴他人答案，更容易产生舞弊现象。许多高职生往往不会及时认真观看在线学习资源，不会去自主查找相关的学习资料，没有课程预习和复习习惯。因此，在这种较“自由”的学习状态下，高职生在线学习效果难以保证。

调查中发现：在线学习能激发个人学习兴趣的学生不到半数，有超半数高职生对在线课程学习表示无所谓，说明高职生群体对在线课程学习的热心程度不高。同时也在调查中发现，许多学生通过手机或电脑经常浏览一些消遣类的网站：在占时分配上，游戏类网站占15%、影视类占10%、直播平台类和手机头条要闻类约占30%、其他的一些聊天通讯类软件平台占20%，学习用时不到30%。高职生打游戏和关注新闻八卦的比例较大，也从侧面反映出高职生在学习方面表现出一定的惰性，自我约束能力较差。学习效果如何主要取决于高职生个体的时间规划能力和是否能及时从五彩缤纷的手机网络世界脱离出来。

2.4 高职在线课程门数众多，设置杂乱

近年来，在线课程门数呈现递进式增长，每门课程在设计时都会追求一定的学习利益。这将会引起学生的视觉疲劳、降低学生的学习兴趣和课程效果预期。因此，如何科学规划线上课程用时占比和整体设置各课程的有效时间段，将直接影响SPOC课程的实用性。

2.5 线上线下任务活动抢“时”现象明显

不少同学在调查中表示：平时学校各种活动和课程任务较多，甚至连自身参加社团和文体活动的时间也会被挤占，有时会感到非常疲惫紧张，对网上在线课程的学习无法顾及。近年来，大学生课堂上睡觉现象大增，排除玩手机熬夜等原因，也有不少学生是因为疲劳所致。各种任务活动的增多将导致学习“无序”局面的出现，不利于学生身心健康的发展。

3 移动学习环境下的高职SPOC在线课程建设策略研究

调查中有75%以上的同学认为在线学习和直播未来将会融合，比较认可直播的发展前景。我国现代化发展需要培养复合型高素质人才，复杂化、集成化、协作式的任务学习比重将加大，人才培养将不拘一格，课程间分科教育壁垒将被打破，构建个体智慧学习空间将成为未来时代需求。高职生在线学习需要设置干预机制，监管和引导学生学习，有效提升其学习投入率。

3.1 直播教学开拓混编师资远程教学新形式

调查中发现：许多直播平台拥有着大量的人气，更受到年轻人的青睐。在高职院校课间或校园内也随处可见学生刷直播的现象。手机直播具有方便，直观、快捷、表现形式好，内容丰富、交互性强、不受地域限制、实时更新、互动性高和现场感强等特点。目前手机、电脑等电子终端上的腾讯课堂、钉钉云视频、聊天群视频、超星与好视通会议等平台都可以顺利直播，将之与在线课程相结合，把直播作为在线教育的重要补充形式之一，符合“互联网+”时代发展的趋势。

3.1.1直播教学增强教学互动性和时效性 “互联网+”时代，信息时效性的地位越来越突显。将在线课程和网络直播有机地融合起来，可有效解决在线课程更新滞后、资源老旧、缺乏沟通等弊端。直播的现实性更贴近师生的直面互动场景，增强视频观看的趣味性。直播采取互动的方式，在学习过程中，师生之间可以互相远程探讨、随时提问并可当堂消化问题。

3.1.2直播教学拓展学生的专业视野 高职院校可引进知名企业工程师，利用在线课程的直播平台向学生讲述最前沿、最新的行业技术知识。企业技术人员也可采用直播向学生展示现场工艺流程和技术操作。直播教学增强了学生学习的立体感和实用性，这不仅可增加学生学习兴趣和动力，也可拓展其知识视野，使学生毕业后更易融入行业岗位。

3.2 整合高职SPOC课程群落，构建个体智慧学习空间

泛在学习时代强调学生个体学习空间的构建。针对在线课程建立一个绿色、动态、开放、发展的智慧型学习空间是未来教学发展的新趋势。

3.2.1构建个体在线学习的SPOC课程群落综合服务体系 针对高职生获取信息的盲目性和被动性特点，可运用大数据分析手段，为学生的在线学习体系安排时间管理提示，实现有效的综合监管。为避免出现各课程盲目“抢时”“占时”导致的学生学习疲惫，有必要对高职生现有的课程体系和学时进行整体调查和评估，提供统筹优化服务。面向学生进行需求分析、学习预警、学习辅助规划、学习效果诊断、学习成果评估，帮助其顺利实现个性化、智能化的学习。追踪学生的学习过程,找到学生的学习规律,掌握其学习特点,梳理其学习路径,分析其学习偏好,改进教学设计,制定学生个性化学习计划[3]。对其在泛在学习背景下SPOC学习有效性进行综合判读分析，为构建学生个体智慧学习空间框架提供学习参照，帮助教师优化教学设计、提供课程配置策略，构建综合学习服务平台。

3.2.2利用情感认知分析辅助提升在线学习效果 在线课程学习更注重学习体验和课程感染力，因此需从顶层和整体设计入手，在融入职业感想、爱国敬业等思政元素的基础上，统一风格基调，做成有情感、有感染力的线上课堂，如图1所示。需对网络课程的学生在线参与度、满意度、学习投入、学习动机、任务布置的价值感、学习偏好等方面进行研究，使得课程“教”“学”能有效互动，及时把控学习者的自主学习实际情况，对学生情绪和学习感情的认知进行正确“判读”，以提高在线学习效果，促进课程的持续发展更新。

图1 高职SPOC在线课程使用效果参考评价指标

3.2.3推进模块化和项目化在线课程资源建设在线课程开发已经逐渐从重建阶段过渡到了重应用阶段，需要考虑课程的适用性、持续更新和发展问题。为面向多样化生源、追踪行业前沿、提升课程建设质量，需融合学科校企多方面师资力量，组建跨校企、跨学科混编师资团队，推进模块化和项目化资源建设，以供不同人群选择学习。

3.3 设置高职SPOC在线课程学习干预机制体系

近年来，高职生学习动力下滑令人担忧，大学生教室睡觉或看手机现象也比较常见，麦可思调查数据显示，高职院校约10%同学出现经常缺课现象，相比较有教师监管的传统课堂，在线课程教学实施困难会更大。调查中发现：多数同学接触在线学习是通过学校老师推荐，并且其使用手机进行在线学习每周用时少于4小时的占七成以上；多数同学比较习惯传统课堂、更倾向于在老师的当面指导下进行学习；有30%的同学表示会在老师督促和作业引导下进行专业查询。这些数据说明：一是高职学生对在线学习模式存在一定的不适应性；二是老师在学习上的引导作用非常重要；三是相较于本科生，高职生在学习专注力、持久性、自学能力等方面存在一定不足，大部分同学没有养成主动进行在线课程学习的习惯。

因此，高职SPOC课程在使用中离不开教师的任务引导和常态化督促，否则学生容易束之高阁、流于形式，造成课程教学资源的浪费[1]。高职SPOC课程的实施使用需要引入学习干预机制，如图2所示。

图2 高职SPOC课程学习干预机制体系

(1) 网络教学课程设计者要注重凸显学习任务的价值重要性、激发和提升学生的学习动机、培养学生的自主学习能力，注重引导学生维持良好的学习状态，提升学习投入率。

(2) 设置任务考评点，形成课程长效过程考评体系。利用信息化手段，建立课程线上学习记录档案体系，课程同步设置考评干预，体现任务价值感，引入学习兴奋点，建立网上学习目标和分值明细表，将学习任务明朗化，辅佐课堂，推动学生增加学习投入。保证一定的合理复习预习学习时长和学习强度，拉伸学生的学习持久性。

(3) 设置教师参与网络学习辅导时间表，增加师生互动环节。固定时间发布教学资料，辅助课堂答疑、参与学生的讨论和任务处理，根据学生学习反馈自主设置调控教学进度和设置考评体系。

4 结语

如何构建符合我国高职教学现状的SPOC在线课程，是当前高职教育教学改革研究的一个重要方面。优秀的SPOC在线课程建设和实施需要一群有责任心的教师团队，需要便捷流畅的软件平台，也需要针对高职生在线学习特点制定行之有效的策略。高职SPOC在线课程与直播教学的有机融合，可以有效弥补互动性差、不易更新等缺点；整合高职SPOC课程群落、构建个体智慧学习空间，可以提高在线课程使用的智能化程度，增强在线学习引导功能；设置在线课程学习干预机制体系，可以有效督促高职生及时进行线上学习，将在线学习落到实处。